работус ЕІ на персональному комп'ютері і роздруківку його на папері. Електронне подання ЕІ дозволяє зберігати їх на будь-яких електронних носіях і доставляти через мережу. Слід зазначити, що ЕІ - це найменш трудомістка складова ЕНМК. Лабораторні практикуми являють собою найбільш трудомістку і спірну складову ЕНМК. Справа в тому, що лабораторні роботи, що виконуються на комп'ютері дистанційно, не завжди і не в усьому рівнозначні робіт, виконуваних на реальному обладнанні. Використання дистанційних лабораторних практикумів істотно залежить від навчальної дисципліни і вимагає вдумливої вЂ‹вЂ‹методичної опрацювання, визначається викладачами-предметниками, відповідними методичними порадами. При створенні лабораторних практикумів використовуються або реальне обладнання, доступ до якого здійснюється дистанційно, або моделі досліджуваних процесів та обладнання. У першому випадку учень дистанційно взаємодіє з реальним обладнанням, що вимагає досить значних витрат. Крім того, не будь-яке обладнання та технологічні процеси дозволяють здійснювати доступ групам учнів (Не можна одночасно і незалежно управляти одним і тим же обладнанням декільком учнем, це вимагає мультиплексування і накладає певні обмеження на характерні часи протікають процесів). Під другому випадку моделі дозволяють кого навчають отримувати доступ до процесів і обладнанню, використання яких у навчальних закладах практично неможливо, дають можливість довільно змінювати часові масштаби досліджуваних процесів. У той же час учень при проведенні віртуальних лабораторних робіт взаємодіє не з реальною обладнанням і технологічними процесами, а з моделлю, адекватність і подробиця якої залежать від реалізації. До достоїнств цього підходу необхідно віднести низькі вимоги до апаратних засобам, можливість використання в мережевому та локальному варіантах. Вибір підходу до створення лабораторного практикуму визначається особливостями навчальної дисципліни, а також матеріальними, фінансовими та кадровими можливостями організації. У технічну освіту практичні заняття в основному присвячені вирішенню різних завдань, тому для проведення їх необхідні:
• добірка завдань;
• приклади розв'язання типових завдань;
• методичні вказівки щодо вирішення завдань;
• консультації викладача;
• довідкова інформація;
• засоби вирішення завдань (комп'ютерні моделі, засоби проведення інженерних розрахунків).
Різниця проведення практичних занять при очному і дистанційному видах навчання визначається організацією взаємодії між учнем та викладачем, а також ступенем взаємодії між учнями. В очному освіті викладач може керувати ходом вирішення завдань в реальному часі, направляючи учнів, коментуючи і пояснюючи типові помилки. Взаємодія між навчаними дозволяє швидше знаходити рішення, крім того, яких навчають отримують досвід спільної роботи. У заочному освіті, учень отримує комплект, складається з задачника, завдання, методичних вказівок, прикладів вирішення завдань, довідкових матеріалів. Участь викладача зводиться до перевірки отриманих за поштою рішень. Дистанційний варіант проведення практичних занять відрізняється від заочного можливістю оперативного спілкування між учнем і викладачем, а також між учнями. Підтримка виконання типових розрахунків та курсового проектування схожа на практичні заняття, але пов'язана з доставкою великих обсягів інформаційних та довідкових матеріалів кого навчають, а також необхідністю індивідуальної взаємодії з викладачем для отримання консультацій. Тут при обговоренні взаємодії учнів з викладачами перерахуємо просто реалізовані способи спілкування між викладачем і учнями в заочному і дистанційному формах навчання:
• спілкування електронною поштою - цей спосіб спілкування є кращим, дозволяючи його учасникам читати і підготовляти повідомлення в зручний для них час;
• спілкування через web-форуми, організовувані на web-серверах навчального закладу, або засобами ЕНМК - ці кошти легко дозволяють організувати групове спілкування;
• спілкування за допомогою служб миттєвих повідомлень і чатів;
• відеоконференції, такий вид спілкування в даний час практично неприйнятний для навчальних закладів з технічними та економічними показниками, він можливий для корпорацій, що володіють власними магістральними мережами.
Спілкування між викладачем і учнем здійснюється за допомогою електронної пошти, форумів і служб миттєвих повідомлень, у ряді випадків при необхідності отримання навчаними великих обсягів даних на CD-ROM доцільна їх пересилання по звичайній пошті. Навчальні ресурси обсягом не більше 10 Мб можуть бути завантажені або з web - або ftp-серверів. Перші два способи спілкування є асинхронними і не вимагають присутності сторін у певний час і в певному місці. У свою чергу, спілкування між викладачем і учнями вимагає певної системи документообігу і внутрішніх регламентів, що визначають процедури реєстрації, ...
