питань (як тебе звати, як звати твою маму, тата; на яку букву починається твоє ім'я, прізвище; яке сьогодні число, місяць, день тижня, рік; як називається наше селище; скільки тобі років; як звуть вчительку; чи є у тебе брати, сестри; як їх звуть; чи любиш ти тварин);
) Годинник з секундною стрілкою
) Ручка або олівець
Виконання: Випробуваному пропонують ручкою або олівцем проколювати всі кружечки крім помічених хрестиками, і при цьому відповідати на запитання. Час виконання завдання не обмежується, але учню кажуть, що він повинен працювати якомога швидше. Відповіді на питання записуються. p align="justify"> Обробка результатів: Підраховують кількість правильно проколотих кружечків.
- 7 - низький рівень стійкості уваги, працездатності
- 14 - середній рівень стійкості уваги, працездатності
- 20 - високий рівень стійкості уваги, працездатності
Темп уваги покаже час виконання завдання (має значення і те, наскільки швидко випробовуваний відповідає на питання).
За допомогою випробуваного слід уточнити правильність відповідей на питання. Потім необхідно співвіднести рівень виконання випробуваним основного завдання (проколювання гуртків) та відповіді на запитання експериментатора і зробити висновок про особливості обсягу та розподілу уваги, при цьому враховуючи загальну кількість помилок. p align="justify"> Методика В«Встав потрібну фігуруВ»
Мета: вивчення властивостей уваги, вміння порівнювати.
Матеріал: годинник, ручка, бланк з намальованими фігурами.
Виконання: Піддослідним пропонується вибрати потрібну фігуру з чотирьох пронумерованих. Час виконання не обмежена, але учням кажуть, що він повинен працювати якомога швидше (фігури намальовані на дошці). p align="justify"> Обробка результатів: перевірити правильність виконання завдання.
При діагностиці розвитку уваги у розумово відсталих школярів можуть бути також використані спостереження і бесіда, в яких виявляються патологічні та зберіганню сторони. Навіть дуже грамотно складений тест не може до кінця зрозуміти сутність особистості. При спостереженні та бесіді можна більш точніше визначити порушені властивості, недоліки або навпаки гідності дитини, його інтереси [25, c. 67-70]. p align="justify"> У висновку можна сказати, що хоча природа уваги залишається невідомою, практика навчальної роботи вимагає подальшої розробки методів діагностики його властивостей і різних технік їх корекції.
Висновки до розділу II
Закінчуючи другу главу курсової роботи, можна зробити висновок про те, що розподіл уваги малодоступне для розумово відсталих школярів. Вони виконують одне і запропонованих дій, зазвичай легке для них. Рухливість...
