уваги залежить від типу нервової системи, але зазвичай вона знижена. Переключення уваги так само знижене у розумово відсталих школярів і залежить не тільки від особливостей пізнавальної діяльності та особистості учнів, а й від характеру пропонованих об'єктів. Стійкість уваги у даної групи дітей є середньою і кількість помилок зустрічається частіше. Обсяг уваги становить у середньому 10-12 об'єктів. При сприйнятті зображених предметів, логічний зв'язок між якими зрозуміла учням, увагу підвищується. br/>
Висновок
Розглядаючи проблему уваги, було з'ясовано, що воно не є психічним процесом, так як не має власного змісту. Це психічний стан. Увага розглядається і є важливим компонентом пізнавальної діяльність. p align="justify"> При дослідженні виявилося, що увага залежить від настрою учня і від навколишнього середовища. Увага порушено у всіх розумово відсталих школярів, хоча виявляються ці порушення індивідуально і у кожної дитини є зберіганню боку уваги. Особливо уваги розумово відсталих школярів, безсумнівно повинні враховуватися при організації навчально-виховного процесу в спеціальній школі 8 виду. Виховання уваги у розумово відсталих школярів тісно пов'язане з формуванням їх особистості. Увага супроводжує формування таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, самостійність, дисциплінованість, наполегливість. Притаманні учням з вадами розумового розвитку порушення довільної уваги перешкоджають формуванню у них цілеспрямованості поведінки і діяльності, різко знижують їх працездатність. p align="justify"> Для дітей-олігофренів характерна велика вузькість уваги, обсяг якого обмежується одним-двома об'єктами. Оптимальна стійкість уваги при виконанні одноманітного виду діяльності зберігається лише в продовження 5-10 хвилин. Більшість цих дітей не здатні розподілити увагу на два види діяльності. p align="justify"> У розумово відсталих учнів за період цілеспрямованого навчання в допоміжній школі і, відповідно, у зв'язку з просуванням дітей у загальному розвитку виявляється підвищення показників всіх вивчалися властивостей уваги. Однак розвиток уваги у дітей-олігофренів відбувається менш інтенсивно, ніж у учнів масової школи, і відрізняється якісним своєрідністю. p align="justify"> Спостерігається як кількісне, так і якісне зміни показників обсягу, а також стійкості і розподілу уваги. Обсяг уваги дітей-олігофренів в середньому включає 2,4 об'єкта. При цьому відзначається велика варіабельність обсягу уваги, що залежить від попередньої установки до сприйняття і знайомства з об'єктами сприйняття, а також від особливостей цих об'єктів. Незважаючи на безсумнівну збільшення обсягу уваги при сприятливих умовах, наприклад, при наявності смислової взаємозв'язку між об'єктами сприйняття, все ж продовжує зберігатися більш значне відставання від норми. p align="justify"> У олігофренів неускладненій форми дефекту зазначено найменше відста...
