елом знань, традиційна. Прикладом тут може служити музикант і його обдарований учень. p> Цей факт може братися до уваги, коли вчитель є джерелом унікальних знань. У більшості ж областей освіти знання існує незалежно від викладача. Воно є в наявності окремо, у вигляді якої-небудь зберігає системи, такої, як книга, наприклад. Для читання тексту з певною швидкістю не потрібен широкий спектр засобів сприйняття. Але іноді знання зберігаються за допомогою пристосувань, які потребують в складному технічному оснащенні, наприклад в 35-міліметрових мікроплівкою. Незабаром у нас з'являться бібліотеки, оснащені високоякісним відеоустаткуванням, програмним забезпеченням для створення віртуальної реальності.
Проблеми, складові суть освітнього процесу (ті, які індивідуум не в змозі вирішити самостійно), можуть існувати в якості явищ реального світу, які можна помацати, понюхати і спробувати на смак, так само як побачити і почути. Тому як такі вони також існуютьнезалежно ні від вчителя, ні від учня, ні від суми знань про те, як з ними поступати. Людям властиво хворіти, отримувати травми і вмирати, і це область проблем медицини. Тут предметом вивчення є хворий, якого лікар зобов'язаний вилікувати, володіючи відповідними медичними знаннями. Лікарі навчаються в школах-лікарнях, де пацієнтами є реальні люди. Інший приклад: поведінка кораблів у морі - галузь, якій займається наука про навігації. Моряки вивчають своє судно в морі. Таким чином, фундаментом освіти є практичне застосування знань. Якщо поставлена ​​задача нереальна, вона може виявитися нерозв'язною, марною і навіть небезпечною. У цьому випадку велика ймовірність того, що учні, зіткнувшись з реально існуючими проблемами, не зможуть застосувати до них отримані навики. Системи передачі інформації в освіті повинні пов'язувати завдання і теорію з викладанням і навчанням, це очевидно. У кращому зі світів діапазон цих зв'язків постійно розшириться і скоро стане можливим надання інформації всіх п'яти почуттів.
Отже, ми прийшли до висновку, що потреби передачі інформації в комунікаційних системах, що використовуються в освіті, виходять за рамки можливостей сучасних коштів телекомунікації, але цілком можуть бути задоволені в класі.
Щоб охопити весь спектр навчання, освіти необхідна система передачі, яка повинна бути повністю дуплексної (двосторонньої), синхронно-асинхронної, що володіє широким діапазоном відтворення і перетворювачами, що дозволяють доставляти високоточну інформацію всім органам почуттів. Така мережа повинна об'єднувати викладання, навчання, необхідну суму знань і правила постановки завдання. Вона також повинна мати здатність регулювання діапазону відтворення та зміни модальності.
В
1.6 Системи зберігання в освіті
Будь-яка форма навчання залежить від здібності зберігати суму накопичених знань так, щоб мати до них доступ в разі потреби. Будь-яка форма викладання також повинна володіти певним запасом знань з досліджуваним проблемам і розташовувати методами їх рішення. У разі, коли процес навчання відбувається в класі, знання і способи виконання завдань містяться в підручниках. Все більша і більша кількість інформації зберігається в доступних для ЕОМ форматах, таких, як CD-ROM, або в придатних для використання в телекомунікаціях базах даних. Спостерігається тенденція розвитку банків тестування і ситуативного навчання, інакше кажучи, збереження в різних формах практичних завдань. Освіта все більше стає симбіозом біологічної та штучної пам'яті. Замість придбання всього масиву знань, необхідних для виконання завдання, учні знайомляться з основними принципами та поняттями, так як вони легко можуть отримати доступ до більш детальним знанням, що зберігаються в штучної пам'яті різних систем.
В освітніх системах існують відпрацьований ієрархічний процес, в рамках якого вивчене, перш ніж воно увійде в суму знань, необхідних для утворення, піддається критиці. Університети суміщають дослідницькі та освітні функції, що працюють там вчені пишуть книги і статті про зроблених ними відкриттях і виносять їх на обговорення своїх колег. Потім ці відомості передаються студентам, які стають згодом практичними працівниками в даній області, а іноді і викладачами. Так крапля по краплі нові знання та інформація просочуються в систему освіти. З цим поєднується процес їх вдосконалення та приєднання до масиву безперечних знань.
Сьогодні більшість відомостей зберігається в вигляді письмового тексту. Ще з часів великої Олександрійської бібліотеки масив знань, що містяться в книгосховищах, вважався основним вихідним матеріалом для процесу утворення. Це не означає, що всі тексти являють собою чисте знання. Книги, на які посилаються в якості джерела, цитують інші книги. Існує текстуальна мережа, в якій письмові джерела, що входять в ієрархію знання, пов'язані між собою цитатами і посиланнями один на одного і являють собою взаємопов'язану компактну ме...
