віду творчого застосування на практиці отриманих у вузі знань, умінь і навичок, що призводить до розчарування випускника вузу в обраній сфері професійної діяльності [1].
Тому необхідно створювати такі умови мотивації і організації навчального процесу, які сприяють ефективному розвитку професійних компетентностей студентів.
. Крім того, одним з пріоритетних напрямків національної доктрини освіти є впровадження профільного навчання на вищому щаблі загальноосвітньої школи з метою забезпечення професійної орієнтації та професійного самовизначення учнів. p align="justify"> Проте перехід до профільної школи здійснюється поки занадто повільно, хоча педагоги в цілому готові і хочуть прийняти концептуальні ідеї профілізації, але для цього їм не вистачає певних знань і вмінь. Тому й у системі підготовки вчителів-словестніков, і в курсах окремих дисциплін необхідно орієнтувати молодих фахівців на роботу в сучасній профільній школі [1]. p align="justify"> Вивчення стилістики виходить за межі вузької спеціалізації (в даному випадку підготовка вчителя російської мови та літератури), тому що існує безліч професійних сфер, пов'язаних з текстовою діяльністю: журналістика, літературна редагований ие, реклама та інші, що дозволяє молодому спеціалісту створювати і реалізовувати різні програми елективних курсів.
Суть освітнього процесу в умовах компетентного підходу зводиться до створення педагогічних умов і ситуація, що можуть призвести до формування тієї чи іншої компетенції. Професійні компетенції педагога відносяться до конкретної сфери діяльності - педагогічної. p align="justify"> Виходячи з вимог до випускників і зазначених факторів, визначимо основні спеціальні компетенції, які можуть бути сформовані у студента-філолога в курсі стилістики:
Гј мати наукове уявлення про основні поняття функціональної стилістики: стилістичні норми і їх ставлення до норм літературної мови; стилістичні засоби мови на різних рівнях (лексика, морфологія, синтаксис); функціональні стилі мови (розмовно-побутової, науковий, офіційно-діловий, публіцистичний); художня мова як особлива форма існування мови;
Гј володіти методикою стилістичного аналізу тексту, який спирається на вивчення лінгвістичних факторів стилеобразования і включає розгляд екстралінгвістичних факторів стилеобразования (сфери спілкування, ситуації, функції тексту, характеру адресата, типу мислення , форми мови, стильових рис, образу автора і цілі його текстової діяльності, індивідуально-авторських стилістичних особливостей тексту) [3];
Гј обгрунтовувати доречність/недоречність, допустимість/неприпусти-тість використання мовних і мовних засобів у тексті, виходячи з визначення наміри адресата і ситуації спілкування, комплексно розглядати мовні явища, що не спиратися тільки на знан...
