ся досвід пізнавальної роботи як у сфері звукових узагальнень, так і в сфері морфологічного аналізу. Чим краще забезпечені дані лінії мовного розвитку, тим краще дитина виявляється підготовленим до листа ". Разом з тим, як зазначав Л.С. Виготський, письмова мова вимагає для свого розвитку високого ступеня абстракції, оскільки в ній немає інтонації, експресії, звучання і, більше того, немає ситуації спілкування, тобто співрозмовника. З цих причин дитина виявляється психологічно не підготовленим письма - у нього немає для цього спонукальних мотивів. Крім того, усне мовлення формується до внутрішнього мовлення, а письмова передбачає її наявність (у семирічного дитини вже є відокремлення "мови для себе" і "мови для інших" з нерасчлененной мовної функції). Внутрішня мова і письмова мова відрізняються за своєю структурою. Внутрішня мова максимально згорнута, предикативні. Письмова мова розгорнута більш, ніж усна. Звідси труднощі перебудови внутрішнього мовлення в письмову. p align="justify"> Головна трудність при навчанні рідної мови полягає в тому, що мова як особлива система довгий час не існує для свідомості дитини. Йому треба перейти від мимовільного користування промовою до довільного, сприйняти мова як особливий предмет вивчення. p align="justify"> Для розвитку готовності до навчання грамоті у першому класі існує так званий добукварний період. Він займає 2-3 тижні, що не дозволяє вирішити всього кола завдань: навчити звукового аналізу і синтезу слів, зміцнити увагу, зв'язку між слухоречевой і ре чедвігательной сторонами єдиного мовного акту, привчити до слухання як особливому виду мовної діяльності і т.д. Специфіку готовності дитини до засвоєння грамоти складають складні процеси, які формуються в ході самого навчання читання та письма. До асоціативному ряду, що включає слуховий, речедвігательний і зоровий образи слова, додаються графічні навички, тобто м'язово-суглобові сприйняття мови. Для оволодіння письмовою мовою необхідні дві основні умови: усвідомлення власної мови (у той час як усне мовлення протікає несвідомо) і довільне володіння нею. Формування апарату писемного мовлення відбувається на початковій, елементарної стадії освоєння читання і письма, і лише через півтора-два роки від початку навчання лист і читання можуть розглядатися як розумова дія, оскільки їх технічна сторона автоматизується, "згортається" а на перший план виступає смислова сторона цих процесів. br/>
1.4 Огляд діагностичних методик з виявлення порушення читання у дітей з ОНР III рівня
При розробці методики Р.І. Лалаевой за основу був покладений психолінгвістичний підхід. Науково-теоретичними передумовами методики з'явилися сучасні психолінгвістичні уявлення про структуру мовленнєвої діяльності. Таким чином, відповідно до психолингвистическим підходом, при дослідженні за даною методикою аналізується не ізольовано висловлювання, текст як готові продукти речеобразования, а са...
