ичного ладу мовлення - морфологічних, синтаксичних узагальнень. Аграмматіческая дисграфія проявляється в аграмматізмах на листі на рівні слова, словосполучення, речення та тексту, і є компонентом системного недорозвинення мови
аграмматизмов на листі проявляються також у спотворенні морфологічної структури слова, заміні префіксів, суфіксів, флексій (замкнути - "напереть", козенята - "козлетоном", багато дерев - "багато дерев"), у порушенні прийменниково-відмінкових конструкцій ("на столом", "близько ним"), у порушенні узгодження ("діти біжить", "Червона сукня"). При цій формі дисграфії спостерігаються також труднощі конструювання складних за структурою пропозицій, пропуски членів пропозиції, порушення послідовності слів у реченні. p align="justify">. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорового гнозису, просторових уявлень і проявляється в замінах й викривлення графічного образу літер. p align="justify"> Порушення у відтворенні букв на листі бувають двох видів:
а) заміни графічно подібних букв - що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі в - д, т - ш або букв, що відрізняються одним додатковим елементом: і - ш, л - м;
б) спотворення графічного образу літер: дзеркальне написання, пропуски елементів літери, особливо коли сусідні букви мають однакові елементи, написання зайвих елементів, неправильне розташування елементів: х - сс, т - пп.
Виділяються літеральна і вербальна форми оптичної дисграфії. При літеральной дисграфії відзначається порушення відтворення навіть ізольованих букв. При вербальної дисграфії ізольовані букви дитина відтворює правильно, однак при написанні слів спостерігаються спотворення і заміни літер. p align="justify"> "Шкільна зрілість" і готовність до засвоєння грамоти
Поняття шкільної зрілості досить широко і включає свідчення як фізичного, так і психічного розвитку дитини. Готовність до шкільного навчання починає формуватися задовго до вступу до школи і не завершується з приходом у перший клас. Поняття готовності до навчання, взяте в широкому сенсі, включає не тільки кількісну характеристику запасу знань і уявлень дитини, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення, тобто здатності узагальнювати і диференціювати у відповідних поняттях предмети та явища навколишнього світу (Л.І. Бажовіч) . Шкільне навчання висуває нові вимоги до промови, увазі, пам'яті дітей. p align="justify"> Вельми істотну роль грає психологічна готовність до навчання, тобто усвідомлення дитиною суспільної значимості його нової діяльності. p align="justify"> Більш вузьке розуміння готовності до засвоєння грамоти включає цілий ряд питань про становлення тих процесів і функцій в ході онтогенетичного розвитку дитини, які беруть участь у формуванні писемного мовлення. Шлях становлення усного мовлення, за словами Р.Є. Льовіной, "Містить у собі послідовно накопичуєть...
