ві низький; нерозумно підганяти флегматика; не варто пропонувати індивідуальне завдання того , хто за характером товариський і любить бесіду в групі, і т. д.
Досвід індивідуалізації показує, що більше питань задають тим хлопцям, які популярні в даній групі. Тому потрібно підбирати тільки бажаних один для одного мовних партнерів, пропонувати учням з низьким мовним статусом в індивідуальних завданнях цікаву інформацію, що допоможе підтримати інтерес до їх висловлювань у решти учнів. p align="justify"> Індивідуалізовані завдання зручно ставити додому. У цьому випадку відбувається поєднання індивідуального навчання з груповим: учень розповідає в класі те, що вивчив будинку. Оскільки його товариші не знайомі зі змістом його розповіді, то цікаво і їм, і оповідачеві. Така робота використовується і як мовної зарядки на уроці. Всі учні по черзі готують розповіді про те, чим вони цікавляться. p align="justify"> Широкий простір для індивідуалізації відкривається при навчанні навчанні говорінню, однак тут завжди необхідно мати додатковий роздатковий матеріал, наприклад статті, вирізані з газет і журналів. Статті можуть бути оброблені, забезпечені поясненнями і систематизовані за темами. Якщо учень цікавиться зарубіжною музикою, дайте йому індивідуальне завдання - прочитати статтю про гастролі відомого співака, ансамблю або його улюбленої групи і т. п. або інтерв'ю цього співака і коротко розповісти класу про прочитане. p align="justify"> Тут можуть бути доречними такі прийоми:
. Особистісний характер установок, наприклад, з'ясування того, чим подобається герой оповідання кожного учня. Завдання: «³дзначте ту рису героя, яка вам найбільше подобаєтьсяВ».
. Використання матеріалу тексту для доведення своєї думки (спростування думки співрозмовника).
Завдяки особистісної індивідуалізації, мова сприймається як засіб задоволення позанавчальних інтересів і схил ностей, виховується мовної колектив; учні, проявляючи свою індивідуальність, збагачують один одного, між вчителем і учнем встановлюються відносини взаємної довіри, відносини мовного партнерства.
Комунікативне навчання передбачає врахування на уроці всіх індівідних особливостей учня. Але завдання полягає не тільки в обліку здібностей, а в цілеспрямованому їх розвитку. Відомий дослідник здібностей І. Лейтес писав, що багатостороннє розвиток здібностей - це нормальне, повноцінне вираз людських можливостей. Чим більш розвинені здібності, тим ефективніше діяльність. p align="justify"> Для цієї мети можна запропонувати наступні організаційні прийоми.
) Цілеспрямована допомогу в В«критичних точкахВ» уроку, залежно від наявності або рівня тієї чи іншої здібності. Наприклад: а) під час фонетичної зарядки колективно (і хором) працюють всі учні, але індивідуальну роботу...
