вчитель проводить тільки з групою тих, у кого слабо розвинені здібності до сприйняття та імітації.
) Цілеспрямоване використання опор різного типу: смислових і змістовних, вербальних, ілюстративних і схематичних. Правильно підібрана опора допоможе учневі з низьким рівнем функціонально-адекватного сприйняття граматичних структур швидше і правильніше усвідомити їх призначення, при засвоєнні слів з'явиться допомогою учням зі слабкою здатністю до здогадки, при розвитку вміння висловлюватися - допомогою для тих, у кого низька здатність до виділення предмета говоріння , до логічного і послідовного викладу думок.
) Черговість опитування. Слабкі учні виграють, коли отримують зразок - правильну відповідь сильних і середніх учнів. Однак послідовність В«сильний - середній - слабкийВ» не дана раз і назавжди. Скажімо, на уроці формування лексичних навичок слабкі отримують картки з готовим мікротекстом, де підкреслена ключова фраза.
) Варіювання часу на підготовку відповіді. Слабкі зазвичай отримують потрійну порцію часу: вони встигають розібратися в розданому їм индивидуализированном роздавальному матеріалі, обміркувати відповідь, проговорити (прочитати), що потрібно. Тим не менше, не можна їх В«балуватиВ» постійно.
) Використання випереджальних індивідуалізованих завдань. Наприклад, на уроці з розвитку монологічного мовлення учень зі слабким рівнем підготовки і відсутністю деяких здібностей за 4-6 хвилин не зможе підготувати чіткий висловлювання про письменника, актора, фільмі і т. п. Тому йому заздалегідь пропонується спеціальна картка, за якою на уроці він лише освіжає те, що підготував.
) Використання завдань різного рівня складності. Застосовуються головним чином в домашніх завданнях. Наприклад, після уроку вдосконалення навичок слабкі учні повинні виконати завдання на основі розмовного тексту, середні на основі досвіду, але з опорами, а сильні - без опор.
) Використання додаткового позапрограмний цікавого матеріалу (для сильних).
) Надання допомоги слабким з боку сильних. Цьому треба учнів навчити.
) Більш частий опитування учнів зі слабкими здібностями. Це активізує учнів, розвиває їх здібності, привчає працювати весь урок.
Щоб кожен займався на уроці за здібностями, потрібно заздалегідь все передбачити і спланувати. У цьому може допомогти технологічна карта (див. табл. 3). p align="justify"> Таким чином, підбиваючи підсумок, можна сказати, що мовна спрямованість насамперед означає практичну орієнтацію уроку. Для індивідуалізації навчання мовної діяльності викладачами ...
