навчання
Проблема формування професійної компетентності вчителя вирішується дослідниками з позиції різних підходів: системного, аксіологічного, технологічного, діяльнісного, професійно-особистісного, компетентнісного, контекстного та ін Кожен з підходів, будучи типом наукового пізнання, відображає різні сторони об'єкта дослідження і тому найбільшу ефективність набуває у взаємозв'язку з іншими підходами. Процес формування професійної компетентності вчителя, є складним багатостороннім механізмом, тому застосування цього комплексу підходів до вивчення системи формування професійної компетентності вчителя в процесі педагогічної діяльності, буде найбільш ефективним. p align="justify"> Ідея компетентнісно-орієнтованої освіти - одна з відповідей на питання про напрями модернізації освіти. Формування компетентності вчителя, тобто здатності застосовувати знання в процесі педагогічної діяльності, є однією з найбільш актуальних проблем сучасної освіти. Результат навчання не може обмежуватися набором фактів або сумою прийомів вирішення стандартних завдань, проте в реальності справа йде часто саме так. p align="justify"> Закономірність переходу до компетентнісної моделі освіти, як вважають В.А.Болотов і В.В.Серіков, визначається тим, що традиційна модель по суті своїй дисгармонійних, оскільки В«... замість цілісного соціокультурного досвіду учні фактично освоюють лише частина його, в першу чергу психолого компонент В». Введення компетентнісного підходу до вищих навчальних закладів нашої країни виступає також найважливішим завданням інтеграції Росії в європейський освітній п ространство відповідно до Болонською угодою, яке в 2003 році підписала і Росія.
Практика російської та зарубіжної педагогіки розпорядженні широким спектром методів навчання, що забезпечує інтерактивний режим особистісного взаємодії учнів, особливо ефективні, системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, технологія В«портфоліоВ», метод проектів, ігрові технології, всі різновиди педагогічної технології кейс-стаді (метод інциденту, аналіз ситуацій і т.д.), технологія малих груп, модульно-компетентнісного технологія. Одним з найважливіших умов, без яких реалізація даних технологій стає неможливою, є принципова заміна рольового репертуару вчителя: від переважно В«транслятора знаньВ» до переважання узагальненої позиції В«організатора освітніх ресурсівВ». При цьому очевидно, що істотно зростає обсяг попередньої підготовки педагога, що включає в себе проектування варіативних сценаріїв занять, розробку (підбір) відповідного навчально-методичного забезпечення самостійної роботи учнів і на заняттях, і вдома. p align="justify"> Досягнення високого рівня професійної компетентності являє собою стратегічну мету професійної педагогічної освіти.
Найважливішою психологічною детермінантою становлення професіоналізму педагога є процес формування внутрішньої (психічної) концептуальної моделі професійної діяль...
