ного школяра не безпосередньо, а через внутрішні умови розвитку. У роки тривалого підйому по "вікової сходах" і вельми виразних вікових змін розкривається єдність вікового та індивідуального в особистості зростаючої людини. Звідси випливає, що не тільки зростаючий рівень розумового розвитку, а й самі внутрішні передумови цього розвитку на різних вікових етапах можуть мати відношення до становлення і зростання внутрішніх здібностей [22, 215]. p align="justify"> Особливо слід відзначити, що найбільш загальні розумові властивості це активність і саморегуляція. Ці дві сторони першооснови здібностей цілком певним чином змінюються від однієї вікової сходинки до іншої. Підвищена розумова активність - характерна вікова риса дітей та підлітків, вона багато в чому висловлює природно-обумовлену потребу в розумових враженнях і розумових зусиллях. p align="justify"> У молодших школярів вона виступає переважно в безпосередній допитливості, в середньому шкільному віці розумова активність поєднується зі зростаючою наполегливістю, виявляється в широті і мінливості захоплень, у старших школярів вона вже значною мірою носить виборчий характер і виявляється більш тісно пов'язаної з змістовними устремліннями особистості. З віковими особливостями розумової активності тісно пов'язаний розвиток здібностей. p align="justify"> Інша найважливіша передумова розвитку і сторона розумових здібностей - особливості саморегуляції. Саморегуляція, як і активність, виступає у всіх психічних актах (життєва роль психіки як раз і полягає в регуляції поведінки і діяльності). Особливості саморегуляції обдарованої дитини невіддільні від властивостей віку і не зводяться лише до результатів вивчення. У роки шкільного дитинства разом із зростанням нервових можливостей людини зростає і якісно перетворюється здатність до саморегуляції. Те, що відбувається в ході вікового розвитку послідовна зміна рівнів і своєрідності саморегуляції дуже помітно, знову-таки при зіставленні учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку [22, 220]. p align="justify"> Так, безпосередність, поспішність і наслідуваність в діях молодших школярів змінюються в середніх класах готовністю до більш тривалим зусиллям, тяжінням до справ, які вимагають поступового освоєння і самостійності; старших школярів відрізняє особлива располо женность до свідомої саморегуляції. На відміну від ходу розвитку деяких рис розумової активності можливості саморегуляції у всіх відносинах підвищуються і збільшуються з віком [21, 110]. p align="justify"> Американськими вченими протягом 20 років у США проводилося дослідження 1000 дітей. Їм було по 10-11 років, всі вони відрізнялися неабиякими здібностями і в більшості випадків хорошим здоров'ям. Поряд з інтелектом у обдарованих дітей виявлялися і особистісні особливості, зокрема їх вольові якості - цілеспрямованість, наполегливість. Якщо перші 5 років (у період навчання) успіхи випробовуваних в значній мірі відповідали їх здібностям, то через 10-15 років виявил...
