вної енергії, так як у багатьох випадках тому-то вони і стали важковиховуваними, що їх душевна енергія не знаходила доцільного виходу і витрачалася або даремно, або в потворних формах В». [11,156]
Праця як покарання ніколи не застосовувався, у праці здійснюється принцип В«добровольчестваВ», Сорока-Росинський писав про три етапи виховання добровільної праці. [11,153]
Особливістю школи Сорока-Росинського було дитяче самоврядування. На перших порах через невміння колишніх безпритульників жити в колективі спроба створити самоврядування валилася. Вибраних старост не слухали, на загальних зборах мовчали. На другому етапі, коли ставлення до праці змінилося, його стали вважати неминучим, хлопці стали вибирати старост вміють організовувати працю, хлопці самі організовували працю і змагання між класами. Старости стали організаторами всієї шкільного життя, вони призначали чергових і давали наряди на кухні. p align="justify"> В результаті дитяче самоврядування стало грати важливу виховну роль у житті школи. Організація навчання на перших порах проходила з розподілу хлопців не по знаннях і за віком, а за бажанням і за небажанню вчитися. Вільний від уроків час заповнювали заняттями в гуртках. Виручала бібліотека. Ігри, які проводилися в школі, захоплювали всю школу, і дорослі, і діти були ними захоплені. [13,229]
У всіх цих прикладах перед педагогічним колективом було поставлено одне завдання: навчити хлопців вчитися. Теза В«Всяке вчення перетворювати на діянняВ» здійснювалося так, що після уроку історії хлопці в гуртку з малювали на історичні теми, виготовляли наочні посібники. p align="justify"> Отже, ми можемо зробити висновок: що центральною у всій педагогічній системі, в школі ім. Ф.М. Достоєвського була особистість. Вигідним в роботі пе педагогічного колективу було те, що на відміну від колонії А.С.Макаренко тут було менше хлопців і вони були майже одного віку - 11-14 років. [13,230]
В.Н.Сорока-Росинський пише про негативний вплив на дитину його постійне перебування в дитячій масі 25-30 осіб. Це, на його думку, стомлює дитини, принижує його творчу здатність. Для розвантаження психічних напруг він пропонував створення в дитячому будинку творчих кімнат, де дитина могла б усамітнитися, поміркувати. Такі кімнати вводив у своїй практиці А.С.Макаренка. з досвіду керівництва школою ім. Ф.М.Достоєвського для важковиховуваних Сорока-Росинський формулює принципи нової педагогіки колективу, в основу якої він ставить не примус, а В«волонтерствоВ». В«ВолонтерськаВ» в його практиці це самодіяльність, самоврядування, змагання, самоактивність. [2,15]
3. Розвиток дитячого колективу
Важливу роль у розвитку теорія дитячого колективу зіграла ідея комунарського руху, яка почала активно проявлятися в 70-ті роки в практиці шкіл та позашкільних об'єднань (Фрунзенська комуна в Ленінграді, В«Б...
