иві, він пропонував йому брати участь в декількох колективах, кожен з яких перед ним відкривав би щось своє. Але, пропонуючи дитині активно брати участь у колективній діяльності, він визнавав і необхідність тривалого відпочинку від колективу після кожної навчальної чверті. p align="justify"> Розглянувши погляди В.А. Сухомлинського, ми можемо високо оцінити його справедливе розуміння сутності колективу, взаємовідносин особистості і колективу, в повазі до людини і вірі в нього. p align="justify"> У післявоєнні роки В.А. Сухомлинський та інші дослідники акцентували увагу на самопочуття дитини в колективі, на якості взаємин, що існують в класному та шкільному колективах. Виховна система В.О. Сухомлинського була заснована на ідеї цінності кожної особистості в розвитку, згуртуванні та життя колективу. Він зробив акцент на розвитку у дитини власної позиції, на збереженні своєрідною особистості в процесі колективної діяльності. Вся практична діяльність В.О. Сухомлинського довела правильність вихідних позицій теорії колективу і дозволила йому внести свій внесок в її розвиток у роботах В«Мудра влада колективуВ», В«Народження громадянинаВ». br/>
2.4 В«Республіка ШКІДВ» - В.Н. Сорока-Росинський
Ім'я Віктора Миколайовича Сорока-Росинського можна поставити поруч з такими іменами як А.С. Макаренка і С.Т. Шацьким. У радянський час, в 1920-1925гг., Він очолює школу для важковиховуваних ім. Ф.М. Достоєвського в Петрограді, опис якої увійшло в літературу як В«Республіка ШКІДВ». [13,227]
В«Республіка ШКІДВ», написана Г.Бєлих і Л. Пантелєєва, колишніми вихованцями школи ім. Ф.М.Достоєвського для важковиховуваних, отримала широку популярність. Це була нова педагогіка невеликого педагогічного колективу та її керівника В«ВикниксораВ». В«ШКІДВ» починався в 1918р. У будівлі колишнього комерційного училища з перших 7 учнів. [13,227]
В.Н.Сорока-Росинський пише, що брали хлопців [10,164] на В«окомірВ»: В«вміння швидко орієнтуватися в особливостях матеріалу, що підлягає обробці, тобто в наших майбутніх вихованців, нині майбутніх перед нами як деякий сировину, неабияк при тому попсовані В». Представлені характеристики на вступників хлопців були найчастіше тільки в похмурих фарбах, що майже не чого не давало для роботи педагогічному колективу з кожним вихованцем. Методичних посібників виховання подібних дітей в основному з В«вулиціВ» не було. [13,228]
В«Треба було, - писав Сорока-Росинський, - твердо визначити стиль виховання, мотиви. З самого початок було ясно, що в нашій школі не може бути місця вільному вихованню .. було очевидно, що побудувати всі справу на примусовому початку ще менш можливо, ніж у школах нормального типу, з врівноваженими і покірними вихованцями В». І далі: В«Основним із методів нашої школи є наступні: постійний нагляд, педагогічне використання всіх душевних особливостей вихованців і належне напрямок і культура їх душе...
