х зусиль для перенесення мовленнєвих умінь;
2) треба строго керувати навчальним процесом, враховуючи як загальні, так і різні параметри усній і письмовій форм комунікації.
Важливе значення для вирішення методичних завдань у галузі навчання говорінню, набувають положення про результат говоріння, який визначається як відповідь дія учасника спілкування незалежно від того, чи має воно зовнішнє вираження чи ні, чи здійснюється воно відразу ж або через деякий час. Цей результат проявляється в реакціях, діях, поведінці слухача, реалізується в діяльності інших людей.
Іноді в методичних посібниках, присвячених навчанню усного іншомовного мовлення, особливо підкреслюють в якості її ведучих характеристик такі риси, як вмотивованість, емоційність, спрямованість і ситуативність. Міра емоційності і ситуативності усній промови незрівнянно вище тієї, яка може спостерігатися у письмовому тексті. Це пояснюється безпосередній контактностью усного мовного акту, що відсутній у сфері спілкування писемного мовлення.
Здатність до спілкування, яке зачіпає сферу соціальних відносин між людьми В»найприроднішим чином маєВ« вихід В»на особистісні якості учнів, що дозволяють їм успішно взаємодіяти один з одним, зі дорослими, з різними засобами масової інформації, незалежно від того, на Якою мовою або в якій предметної області це взаємодія протікає. Отже, дана здатність, будучи універсальним якістю особистості, має Загальпедагогічний звучання і повинна виконувати організуючу функцію в шкільній освіті, тобто об'єднувати всі навчальні предмети в упорядковану систему.
У свою чергу, здатність до спілкування на іноземною мовою передбачає розвиток у учнів певного комплексу властивостей і особистісних якостей, що сприяють оволодінню іноземною мовою і його практичного використання, як засобу ознайомлення з іншого національною культурою і засоби спілкування з носіями іншої культури. Таким чином, школяр не тільки опановує ще одним способом спілкування, але і долучається до іншого культурної спадщини, що формує його особистість, приналежну до певного мовного і культурного співтовариства, а також розвиває його загальнолюдське свідомість.
На відміну від раніше зроблених спроб об'єднати цілі навчання іноземної мови та загальні завдання освіти переважно через учбовий матеріал (мова, відомості про культуру), визначене в якості стратегічної мети навчання предмета і розвиток у учнів здатності до спілкування дає можливість вийти за вузькі рамки мовних аспектів навчання в область особистісних відносин учнів один до одного, до змісту навчання, до навколишнього їх дійсності, до культури країни досліджуваного мови та ін Це, у свою чергу, створює особливе В«педагогічне поле В»для розвитку особистісних якостей учня, його інтелекту і пізнавальних можливостей, емоцій, готовності до спілкування в різних видах групового і колективного взаємодії.
Розвиток здатності до спілкування іноземною мові пов'язане, в першу чергу, з формуванням у учнів комунікативної компетенції. Так як початкова школа є першою ланкою в загальній системі шкільної освіти, то її завдання - закласти основи комунікативної компетенції, що дозволяють здійснювати іншомовне спілкування і взаємодія дітей (у тому числі реальних потреб і
інтересів у спілкуванні та пізнанні дітей молодшого шкільного віку).
В області навчання говорінню дана загальна мета конкретизується наступним чином. За закінчення початкової школи учні, згідно з В«ПрограмоюВ» навчання іноземних мов у початковій школі В», повинні вміти:
- спілкуватися (на елементарному рівні) зі своїми однолітками (у тому числі і з країни досліджуваного мови) в рамках позначених програмою сфер, тематики і ситуацій спілкування;
- в умовах безпосереднього спілкування розуміти і реагувати (вербально і
невербально) на усні висловлювання партнера по спілкуванню в рамках сфер, тематики і
ситуацій, позначених програмою, використовуючи у разі необхідності перенесення,
прохання повторити. Оскільки вміння сприймати і розуміти чуже мовлення є
складовою частиною безпосереднього устноречевого спілкування, то ці вміння
розглядаються в програмі в сукупності з уміннями говоріння;
- робити елементарні зв'язні висловлювання про себе, про членів своєї сім'ї, про
одного, про школу, про місті та ін, висловлюючи при цьому (на елементарному рівні) своє
ставлення до сприйнятої інформації або предмету висловлювання.
Оскільки і при такому формулюванні цілей чинності їх дуже загального і кілька абстрактного характеру досить складно прогнозувати зміст і результати навчання говорінню, в названій вище програмі проведена їх подальша деталізація. При цьому враховувалося, що для дитини мова, якою він оволодіває нехай навіть у в 'відриві від природної мовної середовища, є не системою знаків, правил або мовних зразків, а інструментом, що дозволяє йому здійснювати свої наміри, задо...
