анізмів, у Зокрема,
осмислення;
3) недостатньому рівні розвитку способів формування думки.
Сама думка школяра не підпорядковується ще цілком логічному планом її викладу. Висловлювання, особливо розгорнуті, часто бувають недостатньо логічні. У тому ж випадку, коли дитину цілеспрямовано вчать орфографії, пунктуації, побудові текстів, спілкуванню і т.д., він виявляє більш високий рівень розвитку в усіх видах мовленнєвої діяльності. [1]
2.2. Говоріння - Мета і засіб комунікативного навчання
Говоріння представляє собою вид мовної діяльності, за допомогою якого (спільно зі слуханням) здійснюється усне вербальне спілкування.
Говоріння може мати різної складністю, починаючи від вираження ефективного стану за допомогою простого вигуку, називання предмета, відповіді на питання і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням.
На думку Ф. Кайнца, наприклад, найдосконалішою є та мова, користуючись якою мовець свідомо співвідносить мовні знаки з відповідним змістом обумовленим мовної сітуаціей.Ф. Кайнц виділяє у виробництві промови два етапи:
1) Перший - формування мовної інтенції (Мовного наміри) - включає в себе дві фази: - так зване мовне стимулюючу переживання; - фази формування судження.
2) Другий етап говоріння також складається з двох фаз: 1) формування внутрішньомовного конспекту; 2) виголошення.
Розумовий внутрішньомовного конспект формується на основі двох перших фаз мовного наміри. За допомогою асоціацій і детермінуючою установки виникають образи слів як єдність знаків і смислового змісту.
На етапі виголошення формується сенсорний і моторний образ слова, здійснюється синтаксична розстановка слів і їх сполучуваність.
А.А. Леонтьєв представляє структуру мовного дії як взаємини трьох фаз:
1) планування мовного дії;
2) здійснення мовної дії;
3) зіставлення і контроль, усередині яких виділяються наступні етапи: а)
формування мовної інтенції, б) побудова внутрішньої програми (Задуму)
майбутнього висловлювання, в) граматична реалізація висловлювання і вибір слів, г)
зовнішнє оформлення висловлювання.
На основі мотиву та інших факторів формується мовленнєвий намір, опосередковується мовним, суб'єктивним (предметним) кодом і формується як задум (або програма) мовного висловлювання. У цих компонентах відсутні ще відомості про граматичної структурі і всіх наступних компонентів виробництва мови.
На початковому етапі навчання на іноземній мові переклад програми у власне мовну форму відрізняється від такого переведення на рідною мовою і проводиться за схемою: програма - висловлювання рідною мовою - Висловлювання на іноземній мові. p> Відповідно до В«Програми навчання іноземним мов у початковій школі В»усна іншомовна мова розцінюється, з одного боку, як мета, а з іншого - як засіб навчання. У програмі не тільки вказується на короткий зміст навчання усного мовлення на кожному етапі, а й наводяться приблизні параметри володіння аудіюванням, говорінням у формах діалогічного і монологічного мовлення для кожного етапу. Ця спроба - встановити кінцеві вимоги до умінь і навичок, якщо навіть вони запропоновані на основі узагальнення позитивного досвіду викладання заслуговує схвалення, тому що подібний підхід робить можливим здійснювати дієвий контроль у процесі формування відповідних умінь і навичок і виявляє конкретні вимоги у вигляді норм володіння іноземною мовою на кожній стадії навчання.
У методичному відношенні суттєвим є те, що аудіювання і говоріння, перебуваючи в тісному взаємозв'язку, сприяють розвитку один одного у процесі навчання, В«для того, щоб навчитися розуміти мова, необхідно говорити, і по тому, як буде прийнята ваша мова, судити про своєму розумінні В». [7]
2.3. Основні завдання говоріння на початковому етапі.
Загальні вміння, які свідчать про взаємодію різних видів мовленнєвої діяльності, Гальскова Н.Д. розглядає на сенсорно-перцептивної рівні, формування якого відбувається на початковому етапі. p> Наприклад, вміння: 1) співвідносити акустичні (при слуханні і говорінні) і зорові (при читанні і листі) образи з семантикою; 2) корелювати швидкість аудіювання (читання) залежно від умов сприйняття і цільової установки; 3) виявляти гнучкість у сприйнятті і переробці інформації залежно від труднощі мовного повідомлення; 4) автоматично застосовувати правила, накопичені в довгострокової пам'яті; 5) користуватися орієнтирами сприйняття і породження мовлення; 6) долати спрямованість уваги на артикуляцію; 7) широко користуватися прогнозуванням на рівні мовної форми і змісту; 8) використовувати сенсорно-перцептивну базу рідної мови в іноземному та ін
Допустивши, що всі види мовленнєвої діяльності повинні тісно взаємодіяти не тільки на просунутому етапі, а й у самому початку навчання іноземної мови, можна зробити два практичних виведення:
1) не треба робити спеціальни...
