вольняти інтелектуальні та емоційні потреби, досягати практичного
результату (дізнатися що-небудь нове, спільно зробити що-небудь і т.д.). Виконувані мовою в житті дитини функції різноманітні, і всі вони повинні бути представлені у навчальному процесі:
- мова - засіб для задоволення матеріальних потреб дитини: В«Я
хочу В»- функція;
- мова - засіб, що контролює поведінку самої дитини і його партнера по
спілкуванню: В«Роби, що я тобі кажуВ» - функція;
- мова засіб вираження власної індивідуальності, схожість з оточуючими і відмінності від них: В«Це - яВ» - функція;
- мова засіб пізнання навколишнього дійсності В«Чому?В»-функція;
- мова - засіб, за допомогою якого дитина може В«побудуватиВ» свій власний світ, представити його та В«розігратиВ»: В«Уяви собіВ» - функція;
- мова - засіб, що дозволяє повідомляти, передавати те чи інше зміст:
В«Я повинен тобі щось сказатиВ» - функція.
Конкретизація цілей (завдань) навчання говорінню на початковому етапі здійснюється, в свою чергу, за етапам. Кожен етап навчання має свої завдання і є черговою сходинкою в оволодінні учнями основами іншомовної комунікативної компетенції.
Так, на першому етапі виділяються чотири основні завдання. При цьому важливо помітити, що на даному етапі в силу вікових особливостей дітей першокласників, а також з причини того, що в першому класі проводиться навчання школярів рідної алфавітом і читання рідною мовою, вся робота на уроці іноземної мови будується на усній основі з акцентом на ігрову мотивацію учнів. В результаті у дітей формується комунікативне ядро ​​- первинні навички та вміння іншомовного спілкування.
Кожна задача навчання пов'язана з реалізацією спілкуються певних комунікативних намірів. Уточнивши останні, можна виділити коло основних умінь, оволодіння якими робить учнів здатними вирішити ту чи іншу комунікативну завдання. Виділені таким чином вміння, з одного боку, виступають в якості уточнених (детальних) завдань навчання говорінню в початковій школі, а з іншого - є одні з компонентів змісту навчання.
Як відомо, говоріння включає в себе різні акти, які протікають в конкретних ситуаціях спілкування і є його продуктом. Разом з тим у структурі устноречевого спілкування комунікативна ситуація виникає у певних сферах спілкування: - соціально-побутової, - навчально-трудової, - соціально-культурної, - ігровий.
Комунікативні ситуації впливають на вибір тематики і можуть бути як однотемних, наприклад, у соціально-побутовій сфері, так і політемнимі, наприклад, у соціально-культурній сфері. Наприклад, у соціально-культурній сфері були виділені такі теми: - В«Місто (село) і його визначні пам'яткиВ», - Подорожі та екскурсія В», -В« Транспорт В», -В« Правила вуличного руху В», - В«Пори рокуВ», - В«ПогодаВ», - В«Ставлення до природиВ», - В«Улюблені герої казок і мультфільмів В»та ін У соціально-побутовій сфері були виділені наступні теми: «ѳм'яВ», - В«Допомога старшим і молодшим по будинку, сімейні традиціїВ», - В«Дім і квартира, обов'язки по дому В», -В« Самопочуття В», -В« Їжа В»та ін
Для того, щоб мати уявлення про можливі шляхи реалізації завдань спілкування, крім комунікативних ситуацій, сфер, оформлення комунікативних завдань дані зразкові стимули для оформлення різних типів висловлювань, таких, як діалог-розпитування, монолог-опис, діалог В«ЕтикетВ», монолог-повідомлення та ін Наприклад, для вирішення завдання В«Встановити контакт з партнером по спілкуванню В»такими стимулами можуть бути такі: В«Представся, скажи, як тебе звати. Якщо тобі потрібно терміново піти, вибачся і попрощайся В», -В« Уяви його (її) своїм друзям, батькам В», -В« Привітай його (Її) з ..., побажай йому (їй) .... В». p> Відбір мовного (фонетичного, лексичного та граматичного) матеріалу для говоріння здійснюється в програмі відповідно до завданнями спілкування і передбачалося логічний, послідовний і динамічний вихід на запланований результат навчання. У новій програмі зроблена спроба показати динаміку В«приростуВ» підлягає засвоєнню матеріалу на кожному наступному етапі навчання. Крім того, в ній в якості одного з компонентів змісту структурований у відповідності з іншими основними змістовними віхами лингвострановедческий і країнознавчий матеріал, що дозволяє розширити цільові можливості програми, зорієнтувати навчання не тільки на придбання мовних навичок і умінь, а й на введення дітей у світ інший культури, прилучення їх до соціокультурних особливостей іншого народу. Так, наприклад, для розвитку у першокласників умінь називати особи, предмети, тварин і дії з ними в рамках тем: В«Улюблені герої казок і мультфільмівВ», В«ЇжаВ», - В«Улюблені ігриВ», - В«Світ тварин і ставлення до нихВ», - В«Пори рокуВ», - В«ПогодаВ», - В«ШколаВ» відбувається ознайомлення дітей з героями казок і мультфільмів, відомими в країні досліджуваної мови, з національними стравами, з іграми, в які грають їх однолітки за кордоном, ...
