овані на порівняння побаченого і відтворення в пам'яті того, що було. Н. Г. Томіліна (кандидат біологічних наук) з Москви вважає, що успіх екскурсії в ліс в основному залежить від уміння вчителя будувати свій розповідь, використовуючи сліди життєдіяльності тварин, описуючи життя рослин, вивчаючи взаємозв'язок, в якій перебувають рослини і тварини. [8 с.187]
Ігрова діяльність молодших школярів включає в себе багато інших різноманітних видів діяльності і тому є універсальною. Особливо важливо те, що хлопці беруть участь у іграх без примусу, на добровільних засадах. Педагогічно грамотне керівництво ігровою діяльністю дозволяє розширити кругозір молодших школярів, залучити до природоохранительную роботу велику кількість школярів, допомагає виховувати в хлопцях почуття відповідальності за стан рідної природи. p> У нашій роботі по формуванню морально-екологічного досвіду у молодших школярів я використовувала нетрадиційний урок-свято. br/>
2.3.Результати дослідно-експериментальної роботи.
На цьому етапі ми провели анкету. Анкета проводилася в тих же класах. Результати експериментального і контрольного класів:
1. . Чи потрібно захищати природу? /Td>
В· Так (17 чол.) /Td>
В· Так (16 чол.)
В· Немає (1 чол.)
2. . Чи добре полювати на диких тварин? /Td>
В· Немає (17 чол.)
В· Так (1 чол.)
В· Немає (16 чол.)
3. Чи подобається тобі читати книги про природу, тварин?
В· Так (14 чол.)
В· Немає (3 чол.)
В· Так (15 чол.)
В· Немає (2 чол.)
4. Чи подобається тобі професія лісника? /Td>
В· Так (5 чол.)
В· Немає (12 чол.)
В· Так (5 чол.)
В· Немає (12 чол.)
5. Чи подобаються тобі екологічні ігри? /Td>
В· Так (17 чол.)
В· Так (17 чол.)
В експериментальному класі діти сприймали матеріал з цікавістю без ознак стомленості. Активно брали участь у процесі навчання. На наступних бесідах з теми уроку практично всі хлопці показали досить глибокі знання. Школярі висловлювали зацікавленість у проведенні таких занять і надалі.
У контрольному класі урок проводився за тією самої темі, але без застосування гри, матеріал буде викладався сухо. Для школярів початкових класів такий матеріал сприймався досить важко, що вплинуло на засвоєння знань. Учням не було цікаво сприймати весь матеріал, до кінця уроку настала стомленість. Урок показався дітям звичайним, стандартним. p> За результатами анкети видно, що в експериментальному класі знання засвоїлися краще, ніж у контрольному за рахунок проведеного уроку-свята. За підсумками роботи нами були розроблено рекомендації по успішному морально-екологічному вихованню:
1. З метою формування морально-екологічної культури учнів необхідний комплекс заходів: продовжити роботу з удосконалення змісту навчальних програм з урахуванням морально-екологічних питань у відповідності до змісту освіти.
2. Розширювати і поглиблювати всі види позаурочної діяльності морально-екологічного виховання - пізнавальну, трудову, опитніческой, краєзнавчу. Впроваджувати в навчальний процес різні спецкурси і факультативи морально-екологічного аспекту.
3. Систематично вивчати, узагальнювати і поширювати передовий досвід вчителів по морально-екологічного виховання, необхідно вести спецкурси екологічного спрямування. p> 4.Актівізіровать участь молодших школярів у різноманітній дослідно-дослідної, природоохоронної діяльності, організовувати різні екологічні клуби, гуртки і т.д. br/>
В
В
Висновок
У результаті нашої дослідно-експериментальної роботи ми зробили наступні висновки:
1.Нравственно-екологічне виховання школярів - пріоритетний напрямок у роботі школи, здійснюване з урахуванням віку учнів, має кінцевою метою формування морально-екологічної культури.
2.Теоретичні основи морально-екологічного виховання молодших школярів досить розроблені у науковій та методичній літературі.
3.Несмотря на пожвавлення роботи з морально-екологічного виховання в школах, її рівень, як правило, залишається досить низьким.
4.Для систематизації роботи необхідна програма морально-екологічного виховання молодших школярів, забезпечує організацію пізнавальної, пізнавально-розважальної, практичної та дослідницької діяльності учнів, використання і поєднання нетрадиційних і традиційних форм, активних методів і прийомів роботи, безперервність і послідовність ...
