урятське, грецьке, єврейське, кабардинские, корейське, інгушське, латиський, литовське, польське, російське, татарське, українське, чеченська, естонське, циганське. У кожному відділенні по суботах і неділях додатково до основної програми школярі вивчають мову, історію, релігію, фольклор і уклад життя свого народу, аж до національних видів спорту, кулінарії, танців, свят. Викладають все це носії мови і культури.
Отже, один з можливих виходів для представників некорінного населення - віддати дитини в національну школу. Але далеко не завжди це представляється можливим (Такі школи є далеко не у всіх містах) або зручним. Тому особливу увагу доцільно приділити процесу адаптації учня-мігранта у звичайній загальноосвітній школі.
Масштабні дослідження щодо підтримки, захисту, адаптації та реабілітації дітей-мігрантів проводяться ростовскими вченими наукової школи Є.В. Бондаревской. Вони виділили основні завдання освітнього простору свого Південного регіону з підтримки та захист дитинства. Завдання своє роботи ростовські дослідники визначають наступним чином: подолання відчуження особистості дитини від виховного процесу; насиченість змісту виховання реальними проблемами дитячої життя; усвідомлення дитиною своїх прав, захист їх, повага до прав і гідності інших; включення дитини в активне соціальне життя на будь-якому рівні; створення умов для розвитку самобутності кожної особистості; розвиток механізмів самоактуалізації особистості; формування комунікативних якостей, культури діалогу; впровадження технологій адаптації та реабілітації особистості в инокультурную середу. p> Мабуть, саме концепцію роботи ростовських вчених в розглянутому напрямку має сенс проаналізувати як найбільш успішну і продуману. br/>
3.2. Досвід роботи з дітьми-мігрантами на Півдні Росії (школа Є.В. Бондаревской).
У Ростовській області, де проблема міграції сверхактуальна, були розроблені інтегративні курси В«Підтримка та захист дитинства на матеріалах міграційної педагогікиВ», В«Підготовка вчителя до здійснення педагогічної підтримки дітей-мігрантів в полікультурному освіту В»,В« Основи міжкультурного спілкування В», що дозволило забезпечити вдосконалення підготовки соціальних педагогів, вчителів, студентів до організації та здійснення педагогічної підтримки учнів у полікультурному освітньому просторі. p> Ідея введення на педагогічних відділеннях вузів подібних спецкурсів і спецсемінарів ,В представляється дуже вдалою ідеєю, тому що це дозволить підготувати більш компетентних педагогів, які вже не розгубляться, зіткнувшись з частотної проблемою навчання дітей некорінних національностей. Дані спецкурси та спецсемінарах вже впроваджуються в практику ряду вузів Росії і Придністров'я. p> Ростовський дослідник Гукаленко О.В. з В«школи БондаревскойВ» на основі своєї практичної діяльності готує до захисту дисертацію В«Теоретико-методологічні основи педагогічної підтримки і захисту учнів-мігрантів в полікультурному освітньому просторі В». В основу даної роботи покладено серйозне багатоступеневе вивчення проблем школярів-мігрантів, яке, на наш погляд, може бути успішно використано усіма, хто працює в цьому напрямку.
Етапи дослідження:
I етап (1991-1994) - проблемно-пошуковий, пов'язаний з вивченням ідей підтримки та захисту особистості, основ народного виховання у світовій історико-педагогічної думки, виявленням тенденцій розвитку полікультурної освіти у вітчизняному та зарубіжному досвіді, аналізом стану проблеми в філософії, культурології, соціології, педагогіці, психології, педагогічної комунікації. p> II етап (1994-1997) - теоретико-практичний , пов'язаний з розробкою теоретичних аспектів полікультурної освіти, полікультурного освітнього простору, а також теоретико-прогностичної моделі адаптаційного полікультурного освітнього простору щодо підтримки та захисту особистості учня-мігранта. На даному етапі доречно часткове пилотажное впровадження авторських ідей у ​​педагогічну діяльність та зміст інноваційної роботи в школах і освітньому просторі регіону. p> III етап (1998-2000) - теоретико-методологічний , мета якого розкрити і обгрунтувати труднощі в роботі з учнями-мігрантами; здійснити проведення дослідно-експериментальної роботи з виявлення особливостей полікультурного освітнього простору регіону, інтеграцію людинознавчих знань у практику захисту та підтримки дітей-мігрантів. p> Логіка подібного дослідження припускає необхідність вивчення труднощів у роботі з дітьми-мігрантами. Початковий етап цієї роботи - діагностика, в основу якої покладені: характеристика особливостей і можливостей полікультурного освітнього простору школи і регіону; облік результатів виховання, рівня вихованості учнів-мігрантів, їх адаптивні здібності; принципи взаємодії сім'ї, школи, соціуму у підтримці та захисті дітей-мігрантів; розробка методів педагогічного керівництва процесом адаптації та підтримки учня-мігранта в поліку...
