льтурному освітньому просторі. p> Діагностику проблем учнів-мігрантів О.В. Гукаленко пропонує здійснювати в чотири етапи. На першому етапі діагностика проводиться за допомогою популярних методів - опитувань, анкет, інтерв'ю, рейтингових оцінок, аналізу результатів діяльності, спостережень. p> Другий етап педагогічної діагностики передбачає поглиблення знань про проблеми учня методом спостережень, тестування, програвання проблемних ситуацій. p> Третій етап вивчення особистості учня-мігранта передбачає отримання поглибленої тестової інформації, використання методів самооцінки, аналізу продуктів діяльності, творчості учнів, що дозволяють визначити природу характерологічних властивостей особистості учня-мігранта, що утворюються в силу змінених умов життя і освіти. p> Наступним, четвертим етапом, дослідник пропонує здійснити виділення конкретних показників (Індикаторів) розвитку певних якостей особистості учня-мігранта. Тут слід враховувати ступінь вираженості ідентифікації особистості в культуру, рейтингову оцінку, аналіз діяльності психолого-педагогічної соціальної служби з урахуванням опитування компетентних фахівців у галузі соціальної роботи з дітьми-мігрантами. Крім того, слід визнати доцільним рівневий підхід до оцінки власного потенціалу дитини (виділення декількох рівнів адаптації та успішності ІНТЕРКУЛЬТУРНОГО комунікації); точну фіксацію кількісних параметрів в тих областях адаптивного просування дитини, де це виявлялося можливим. p> Теоретичні та методологічні основи педагогіки роботи з дітьми-мігрантами, розроблені ростовскими дослідниками, можуть виступати в якості науково-методичного інструментарію для орієнтації освітніх закладів, педагогів, практичних працівників служби допомоги на посилення взаємодії всіх соціальних інститутів і громадських організацій у підтримці та захисті учнів-мігрантів, їх адаптації до іншої культури. p> Дослідження О.В. Гукаленко слід визнати достовірним і обгрунтованим, воно цілком може послужити основою для методичних напрацювань вчителя, вимушеного на практиці вирішувати проблему навчання дитини-мігранта, і зіткнувся з нестачею досліджень з цієї теми. Мабуть, ще ніде в нашій країні проблема навчання мігрантів не вивчена настільки повно, як у Південному регіоні (насамперед - у Ростові, де склалася ціла школа дослідників). Для розробок т.зв. школи Є. В. Бондаревской характерні широке охоплення матеріалу, залучення до дослідженню учнів, студентів, аспірантів, викладачів РГПУ, ПДУ ім. Т. Г. Шевченка, вчителів загальноосвітніх закладів Ростова н/Д, Тирасполя, соціальних працівників. p> В цілому, можна виділити наступні
характеристики учнів-мігрантів і вичленувати їх наступні психологічні особливості. Це вираженість культурної дистанції - ступінь, в якої інша культура сприймається близькій або далекій, схожою або несхожою на власну, виявляється вона між учнями-мігрантами та викладачами, а також місцевими учнями. Низька соціальна адаптація, часто пов'язана з тим, що дитина-мігрант перебуває в стані розгубленості, страху, відрізняється соціально та культурно, він здається нижчестоящим за своїми здібностями. У кожному конкретному випадку слід брати до уваги і настрій на міграцію - Мотиви, причини міграції, фонові знання про приймаючій стороні, про те, чи є міграція тимчасової або остаточної. І, зрозуміло, потрібно враховувати особистісні особливості учнів-мігрантів - В«зрілість особистостіВ», її ціннісні орієнтації, особливості характеру, психіки, установки на міграцію. br/>
3.3. Педагогічна захист учня-мігранта.
При декларованому нині особистісно-орієнтованому підході до освіти головною цінністю оголошується особистість дитини. Саме особистість учня-мігранта насамперед потребує захисті. Захищеність особистості школяра складається з відносно-стійкого, Надситуативно почуття власної гідності, свободи, відчуття своєї потрібності і значущості в стінах школи, прагнення позитивно проявити себе, які повинні підтримуватися і стимулюватися педагогічними засобами. p> Педагогічна допомога передбачає надання окремим учням або групам дітей сприяння, підкріплення і конкретних освітніх послуг для подолання або пом'якшення тих життєвих обставин, які необхідні їм для поліпшення їх соціального становища. p> Найбільш типові труднощі дітей пов'язані з відзнакою програм навчання від звичних їм, з мовним бар'єром, тривалою перервою у навчальній діяльності, втратою особистісного статусу по відношенню до педагогів і одноліткам, необхідністю встановлення нових рольових відносин та ін У результаті спостерігаються загальний стан тривожності і психологічного недовіри дітей до дій шкільної адміністрації, наявність негативних стереотипів, насамперед - по відношенню до вихідцям з Кавказу, труднощі адаптації до нового оточення і зміненим вимогам до процесу освіти і виховання. p> Наступна важлива проблема дітей мігрантів - проблема двомовності . Мова - не тільки засіб спілкування між людськими групами, а й форма вираження різних кул...
