вості речей, які не вкладаються в задану схему. Це в свою чергу, істотно гальмує розвиток сприйняття. Навпаки, мислення, спрямоване на пошук нових властивостей предмета, виявляється потужним стимулом для розвитку сприйняття, спостережливості, а необхідність В«ув'язуванняВ» властивостей предмета в цілісну систему дає відчутний поштовх для розвитку творчої уяви. Особливо яскраво вплив типу мислення виявляється у розвитку пам'яті школярів. p align="justify"> Рішення задач на застосування правил передбачає їх попереднє засвоєння. Тим самим засвоєння знань та їх застосування виявляються відносно самостійними етапами навчання (що знаходить своє вираження у відомій проблемі розриву між знаннями та вміннями). І якщо в процесі застосування знань основну роль грає абстрактно-асоціативне мислення, то основне навантаження в процесі їх засвоєння лягає на пам'ять, яка як би передує мисленню і практичної дії, будучи їх своєрідною передумовою. Ось це-то обставина і зумовлює основний напрямок і характер тих змін, які відбуваються в пам'яті учня в процесі шкільного навчання. p align="justify"> По-перше, з неї поступово витісняється найбільш природна для людини взагалі і типова для дошкільника мимовільна пам'ять, безпосередньо включена в дію і що є його своєрідним В«побічнимВ» продуктом. У навчальній роботі школяра все більшу роль починає грати навмисне заучування різноманітного матеріалу. Маючи на увазі цю обставину, говорять про те, що в шкільному віці відбувається перехід від мимовільної пам'яті до пам'яті довільною. Проте остання характеризується не стільки навмисністю заучування, скільки можливістю в потрібний момент відтворити необхідний матеріал, тобто целенаправл енной вибірковістю відтворення. Але якраз це якість найчастіше і відсутній у пам'яті школяра. p align="justify"> друге, передуючи практичної дії, в якому реально проявляється зміст засвоюваних знань, така пам'ять підпорядкована завданню запам'ятовування й не так цього змісту, скільки тієї форми, в якій воно викладене. Основним об'єктом запам'ятовування виявляються не реальні властивості речей, як це має місце в мимовільної пам'яті, а опис цих властивостей у вигляді текстів, таблиць, схем і т.п. Так змістовна пам'ять, характерна для дошкільнят, поступово поступається місцем пам'яті форми. p align="justify"> По-третє, запам'ятовування досить обширних і складних відомостей вимагає використання особливих засобів, що дозволяють розчленувати і впорядкувати заучувати матеріал: складання планів, схем, виділення опорних слів і т.п. Складається своєрідна пам'ять, орієнтована не так на логіку речей, а на логіку викладу. Саме ця обставина породжує значні труднощі при виборчому відтворенні завчено матеріалу. p align="justify"> четверте, завчені тексти виявляються ізольованими один від одного, що надзвичайно ускладнює їх вилучення з пам'яті. Саме з цим, а не з забуванням як таким пов'язана необхідність періодичного В«пов...
