торенняВ» завчено матеріалу. p align="justify"> Таким чином, на основі абстрактно-асоціативного мислення вже до кінця молодшого шкільного віку в основному складається своєрідний тин специфічно В«шкільноїВ» пам'яті, що спирається на навмисне заучування форми викладу навчального матеріалу і характеризується вкрай обмеженими можливостями його довільного виборчого відтворення.
Принципово по-іншому розвивається пам'ять, що спирається на мислення теоретичного типу.
По-перше, оскільки знання виявляються не передумовою пошуково-дослідницьких дій, а їх результатом, їх засвоєння забезпечується механізмами мимовільної пам'яті, яка не тільки не йде з життя школяра, а, навпаки, отримує потужний імпульс для свого розвитку.
друге, будучи спрямованим, на виявлення нових властивостей предмета, теоретичне мислення передбачає встановлення їх змістовних зв'язків з уже відомими властивостями, тобто уточнення, конкретизацію його структури, яка з необхідністю відбивається у зовнішній формі: в моделі, схемою предмета, його опису, визначенні поняття та т.зв. Тим самим форма знань про предмет виявляється носієм їх змісту. Ця обставина дозволяє на певному етапі навчання почати теоретичне дослідження не з пошуку нових властивостей предмета, а з аналізу готового, заданого опису цих властивостей, тобто з аналізу тексту, формули, правила і т.п. Так у діяльності учнів з'являється мнемически - пізнавальна навчальна задача, вирішення якої спирається на розуміння зв'язку між формою викладу знань та їх змісту. p align="justify"> По-третє, в результаті ретельного аналізу тієї ролі, яку відіграє кожен елемент викладу знань у розкритті їх змісту, учні отримують у своє розпорядження гранично розчленовану цілісну змістовно осмислену картину форми викладу. Це забезпечує можливість не тільки надійно утримувати її в пам'яті, але й відтворювати саме ті її фрагменти, які виявляються необхідними в процесі вирішення наступних завдань. Разом з тим включення які у пам'яті знань в усі нові зв'язки виключає можливість їх В«забуванняВ», практично знімаючи проблему спеціального повторення. p align="justify"> четверте, особливістю теоретичного мислення є його зверненість не тільки зовні, на об'єкт дії, але і всередину, на себе, на свої підстави, засоби, способи. Народжуючись всередині теоретичного мислення, ця здатність до рефлексії, природно, поширюється і на інші пізнавальні процеси, в тому числі і на пам'ять. Учні виявляються здатними не тільки запам'ятати і відтворити різноманітний навчальний матеріал, а й усвідомити, як саме вони це зробили, критично оцінити засоби і способи запам'ятовування і відтворення, що в кінцевому підсумку дає їм можливість вибирати ті з них, які найбільшою мірою відповідають особливостям стоїть перед ними мнемической завдання. Тим самим пам'ять дійсно набуває рис справжньої довільності, стаючи рефлексивно-регульованим процесом. p...
