ин мовного досвіду школярів і їхніх знань про мову протягом усього періоду систематичного курсу синтаксису; нагадаємо, що до V класу закінчується пропедевтика синтаксису, в V-VII класах цей розділ фактично відсутня в програмі, на VIII-IX класи доводиться його основне вивчення, в X-XI класах - удосконалюються засвоєні знання, в основному на факультативних заняттях і почасти на уроках літератури; таким чином, можна простежити розвиток мовної компетенції при різному питомій вазі шкільного навчання і в ході накопичення учнями мовного досвіду;
застосування в експериментальній роботі завдань тих же типів, які використовуються у шкільному навчанні: на розпізнавання, перетворення і конструювання (породження) мовного матеріалу - пропозиції, тексту; проте завдання повинні носити нестандартний характер, т . е. припускати необхідність орієнтації не тільки на формалізовані, але і на неформалізовані ознаки мовного матеріалу та виконання відповідних операцій; при вирішенні цих завдань учень не може просто відтворити сформовані у нього в навчанні операції, він з об'єктивних умов змушений звертатися і до знань, і до досвіду;
аналіз процесу і результатів вирішення цих завдань, здійснюваний в логіці розгляду і зіставлення способів роботи дітей з мовним матеріалом; аналіз ходу пошуку рішення (фаза за фазою) приймається як допоміжний, він не відповідає повною міру завданням дослідження.
Спосіб навчальної роботи з мовним матеріалом може використовуватися в якості одиниці психологічного аналізу рішення нестандартних завдань і в цілому мовної компетенції на різних етапах її розвитку. Якісний аналіз цих способів і кількісні дані про успішність вирішення завдань дозволяють здійснити діагностику розвитку цієї системи. p align="justify"> Перш ніж викласти в загальному вигляді результати проведених до теперішнього часу досліджень, відзначимо неминуче їх обмеження. Ми аналізуємо експериментальні матеріали, зібрані переважно у формі письмового рішення наших завдань і міркувань вголос в індивідуальних експериментах. Усне мовлення зачіпається в мінімальних межах, бо для вивчення мовної компетенції на матеріалі цієї форми мови потрібні інші підходи (зокрема, більший облік широких середовищних факторів, менший - навчальних), інші емпіричні процедури (зокрема, пов'язані з польовими спостереженнями мовлення школярів і прихованої записом її); інакше кажучи, потрібні інші логіка і методи дослідження.
Звернемося до результатів проведених досліджень. Аналіз процесів вирішення нестандартних завдань показав, що при значній вікової та індивідуальної варіативності роботи дітей з мовним матеріалом у засобах її виділяються інваріантні компоненти, складові певну структуру. p align="justify"> Ці компоненти такі:
а) орієнтовний - переважна орієнтація школярів на ті чи інші ознаки мовного матеріалу, їх сукупні...
