ним питання про семантичності-асемантичних синтаксису. Тільки в останні десятиліття синтаксичний аналіз, за ​​висловом Н.Д. Арутюновой, отримав загальний курс на семантизацію, що поки не відбилося на змісті шкільної програми. p align="justify"> друге, семантика пропозиції-висловлювання та/або тексту вловлюється людиною значною мірою несвідомо, звідси негласно прийняте в шкільній практиці думка, що смисловий аспект синтаксичної структури особливої вЂ‹вЂ‹опрацювання не вимагає - він і без пояснень освоюється дитиною. p align="justify"> По-третє, далеко не кожен вчитель знає, як працювати над синтаксичної семантикою у класі: методики для цього або не розроблені, або носять приватний характер і призначені для факультативних занять.
Справа ускладнюється тим, що зв'язки формального і семантичного в мові неоднозначні, важко пояснити. На емпіричному рівні вони дійсно уловлюються несвідомо, але для розвитку носія мови важливо усвідомленням самого факту їх неоднозначності. br/>
1.3 Психолого-педагогічні основи розвитку компетентності
У нашому мовній освіті склалося положення, при якому дитина в повсякденному мовній практиці орієнтується і на формалізовані, і на неформалізовані відносини мови, а в школі він повинен орієнтуватися в основному на ті аспекти мовного матеріалу, які фіксуються в формальних правилах, визначеннях; виконувати головним чином дії, піддаються алгоритмическому опису. p align="justify"> Тому, на перший погляд, процес розвитку компетенції в синтаксисі може протікати без жодного драматизму, школа вчить аналізу одних аспектів мови, дитина заповнює своїм досвідом інші. p align="justify"> Реально ж ми бачимо інше: неотрефлексірованной раніше зміст мовного досвіду залишається нерефлексіруемим і в школі, від чого сповільнюється процес подальшого накопичення досвіду, якість самого досвіду знижується. Відомо, за спостереженнями вчителів, методистів, психологів, що мова багатьох підлітків примітивніше мовлення молодших школярів. Є підстави думати, що одним з факторів, що перешкоджають розвитку мовної компетенції на рівні синтаксису, є поступово поглиблюється розрив між змістом мовного досвіду, недостатньо рефлексіруемого школярами, і засвоюваними знаннями про мову. p align="justify"> Виникає питання: долається чи цей розрив, хоча б деякою мірою, самими школярами як носіями мови? Результати раніше проведених нами досліджень дозволяють гіпотетично дати позитивну відповідь на це питання: навіть в умовах традиційного навчання між даними мовного досвіду і знаннями про мову виникають зв'язки, які визначають розвиток мовної компетенції як психологічної системи. p align="justify"> Подальша перевірка цієї відповіді, диференціація типів зв'язків, з'ясування їх функцій і механізмів виникнення вимагають дотримання ряду принципів експериментального дослідження. Перелічимо основні з них:
необхідність простеження віднос...
