Стимулювання математичної діяльності молодших школярів у процесі пошуку вирішення завдань з дробами
Курсова робота
Виконав студент інституту педагогіки і психології Чемерис Дмитро Юрійович
Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет (ФГТУ ВПО В«АмГПГУВ»)
Комсомольськ-на-Амурі 2007
Введення
Поняття В«ЗавданняВ» нині трактується неоднозначно. По суті, вся людська життя складається з вирішення різноманітних завдань: простих і складних, запланованих і несподіваних, типових і незвичайних. Від того, як людина вирішує виникаючі перед ним завдання, залежить багато чого: особисте життя, кар'єра, здоров'я і т.д.
У ході вирішення завдань не тільки розвивається мислення учнів, а й зростає впевненість у своїх силах, розвивається самостійність, активність, цілеспрямованість учнів. Навички вирішення предметних завдань будуть перенесені людиною в життєві ситуації. На матеріалі свого предмета вчитель повинен розвивати самостійність, мобільність, гнучкість, альтернативність, креативність мислення учнів, вчити школярів використовувати при вирішенні всі наявні знання, особистий досвід, інформацію з художньої та науково-популярної літератури, спиратися не тільки на логіку, а й на інтуїцію, здогад.
У випадках, коли вчитель не враховує індивідуальні особливості учнів і вимагає від них швидкого і правильного рішення, при цьому обов'язково ставить позначки, як позитивні, так і негативні, у дітей може виробитися своєрідний комплекс, боязнь завдань, інтелектуальне безсилля перед завданням саме в умовах вимушеної і оцінюваної діяльності (за інших обставин ця ж завдання ними може бути вирішена).
Коли вчитель не дає учням самостійності при вирішенні завдань, змушує їх діяти строго за алгоритмом, постійно промовляє його вголос, допомагає вирішувати навіть найпростіші завдання, не оцінює відповіді учнів або явно завищує позначки. Це призводить до того, що у учнів виробляється інтелектуальна пасивність, а в деяких випадках - вивчена безпорадність, тобто нездатність діяти без постійної опіки та підтвердження правильності виконання кожної операції.
Для засвоєння матеріалу, для вироблення навичок не тільки у вирішенні завдання, а й в інших видах роботи на уроці потрібно дотримуватися ряду правил:
всі учні здатні засвоїти матеріал, оволодіти вміннями і навичками;
учні повинні знати, що вчитель вірить у їхні сили і здібності;
вчитель повинен переконати учнів, що краще самому придбати знання та вміння, ніж списувати у сусіда;
вчитель повинен викликати інтелектуальну напругу учнів: заохочувати пізнавальну активність, робити акцент на розуміння, а не на механічне запам'ятовування, що не карати за невірні відповіді, заохочувати задавання питань по досліджуваному матеріалу, не давати знання в готовому вигляді, а виводити їх разом з учнями, використовувати проблемні методи навчання, пропонувати учням продовжити думку, зробити за аналогією, здогадатися, припустити; дати учневі можливість розібратися, довести собі і вчителю, що він може засвоїти матеріал;
створювати для учнів ситуації успіху, підкреслюючи їх інтелектуальні досягнення.
Також цілий комплекс мотивів змушує дитину трудитися: бажання не бути гіршим за інших, прагнення до гарних оцінками, до заохочення, похвалу з боку вчителя і батьків, до позитивних емоцій, випробовуваним при успішному виконанні завдання. Зусилля призводять до знань і вмінь, до хороших відмітками, в учня розвивається віра у власні сили, впевненість у собі, ініціативність. Так, від уроку до уроку формується активна, успішна особистість.
Проблема полягає в тому, що мало статей і підручників на дану тему, і не друкувалися вони протягом 2000 - 2007 року.
Актуальністю роботи є те, що, коли змінюється час, то змінюються підходи до стимулюванню молодших школярів, необхідно у зв'язку з цим проаналізувати наявну літературу з даної теми, провести експеримент, що б виявити, як впливають стимули на сучасного молодшого школяра в процесі пошуку рішення завдання. p> Об'єктом даної курсової є стимулювання математичної діяльності молодших школярів при вивченні завдань з дробами.
Предметом є процес математики молодшими школярами.
Метою даної роботи є теоретичний опис, виявлення змісту процесу стимулювання математичної діяльності молодших школярів у процесі пошуку вирішення завдань.
Завданнями курсової роботи є:
аналіз літератури з проблеми дослідження.
підбір комплексу стимулюючих прийомів спрямованих на досягнення вміння розв'язувати задачі з дробами. p> експериментальна перевірка ефективності підібраного комплексу стимулюючих прийомів на вміння вирішувати завдання з дробами.
Гіпотезою в даній роботі буде, то, що якщо використовувати комплект стимулюючих прийомів (Матеріальне заохочення як стимулюючий прийом, моральне заохочення, схематичне побудова завдання...
