ційному розвитку вихованців, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери і її співтворчості. p align="justify"> Роль колективу у розвитку особистості полягає і в тому, що він відкриває можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності. Перш за все це реалізується через активну участь у шкільному самоврядуванні і різноманітною суспільного життя. br/>
.3 Сутність та організаційні засади функціонування навчально-виховного колективу
Колектив як спеціально організоване об'єднання учнів формується не відразу. Жодне об'єднання людей спочатку не проявляє істотних ознак, які характеризують колектив. Процес формування колективу тривалий і проходить через ряд етапів. p align="justify"> Етапи розвитку колективу, де вимога виступає основним параметром, що визначає його становлення, вперше були обгрунтовані А.С.Макаренко. Необхідною шляхом у розвитку виховного колективу він вважав закономірний перехід від категоричної вимоги педагога до вільного вимоги кожної особистості до себе на тлі вимог колективу [26]. p align="justify"> На першому етапі в якості засобу, згуртовує дітей в колектив, має виступати одноосібне вимога педагога до учнів. Слід зазначити, що більшість вихованців, особливо молодших вікових груп, практично відразу і беззастережно приймають ці вимоги ня. Показниками, за якими можна судити про те, що дифузна група переросла в колектив, є мажорні стиль і тон, якісний рівень всіх видів предметної діяльності і виділення реально діючого активу. Про наявність останнього, у свою чергу, можна судити по проявах ініціативи з боку учнів і загальної стабільності групи. p align="justify"> На другому етапі розвитку колективу основним провідником вимог до особистості повинен бути актив. Педагогу у зв'язку з цим необхідно відмовитися від зловживання прямими вимогами, спрямованими безпосередньо до кожного вихованця. Тут набуває чинності метод паралельної дії, оскільки педагог має можливість спертися у своїх вимогах на групу учнів, які його підтримують. Однак сам актив повинен отримати реальні повноваження, і тільки з виконанням цієї умови педагог має право пред'явити вимоги до активу, а через нього і до окремих вихованцям. Таким чином, категорична вимога на цьому етапі має стати вимогою колективу. Якщо цього немає, то немає і колективу в істинному сенсі [41]. p align="justify"> Третій етап органічно виростає з другого, зливається з ним. "Коли вимагає колектив, коли колектив зближується у відомому тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою", - писав А.С.Макаренко. Положення, "коли вимагає колектив", говорить про ситуацію, в ньому системі самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, головне, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогом. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядув...
