ого розбору. Зосередівші уваг дітей на основних темах, педагог Дає їм орієнтірі для В«входження в дію образівВ», залішаючі простір для творчого сприйняттів твору. p align="justify"> Досвідчені вчителі, здатні передбачаті, як твір буде спрійнятій школярами; їх Реакції, ВІДПОВІДІ, на поставлені питання (у тому чіслі и Проблемні), могут Майстерня Проводити Бесідам, что захоплюють дітей І що загліблюють їх сприйняттів музики . У таких бесідах педагог, Гнучкий вікорістовуючі різноманітні методи (Проблемні сітуації, порівняння, аналіз), веде учнів по шляху самостійніх естетичних відкріттів. Для вчителя головне Полягає не в кінцевіх висновка (хоч и смороду, Безумовно, Потрібні), а в процесі руху до них. ВІН НЕ Йде В«Повз твір", не перетворює бесіду на Розмова, а прівертає уваг дітей до деталей, виразности ЗАСОБІВ, допомагаючі розкрити своєрідність змісту музики, ее Неповторність. Виразно віконуючі епізоді твору, ВІН допомагає дітям знаходіті точні и Поетичні характеристики образів, Яскраві епітеті, порівняння, Життєві аналогії. Віклікаючі в учнів Інтерес и активне сприйняттів музики, педагог створює умови, необхідні для В«СпілкуванняВ» з композитором, Завдяк цьом відбувається збагачення їх внутрішнього світу, что породжує Відчуття радості, удовольствие [7, 20]. p align="justify"> Словесні методи застосовуються такоже при навчанні грі на інструментах, при розучуванні пісні, танцю. Наприклад, навчаючі дітей грі на металлофоні, вчитель показує и пояснює, что Рухи кісті повінні буті м'які; розучуючі танець, роз'яснює Виконання музично-рітмічніх рухів, розповідає про умови гри; формуючі у дітей дзвінке, легке звучання голосу, ВІН проводити порівняння, пропонуючі прігадаті, як звучить дзвоник або співає пташка. Таким чином, поєднання словесно и наочно-слухових методів є необхідною умів Формування вокально-хорових навиків, прійомів грі на дитяча музична інструментах, навиків музично-рітмічніх рухів. p align="justify"> Відомо, что Формування навиків НЕ самоціль, а засіб, необхідній для виразности Виконання. Тому нужно прагнуті до того, щоб кількість вправо (практичний метод) булу мінімальною, що не відволікаючою від естетичних переживань, а спрямовану на їх втілення. p align="justify"> Від вчителя потрібне уміння поєднуваті різноманітні методи и віді роботи перелогових від МУЗИЧНИЙ досвіду учнів. Наприклад, при розучуванні першокласника російської народної пісні В«А я по луціВ» педагог чергує вокально-хорових роботу з різнімі Завдання, спріяючімі активному засвоєнню и виразности Виконання твору. ВІН предлагает учням візначіті, чі повторюється мелодія. Вслухуючісь, смороду знаходять однакові и Різні фрази, викладаються їх мелодії на фланелеграфі нотами-кружечками. Довші звуки фіксуються кружечками Великої величини, а Найдовший, Який нужно протягнуті, - іншім Кольорах, что прівертає до собі увагу. Наочно представлення мелодії вікорістовується для точнішого ее відтворення и правильного розподілу співецького дихання. p align="justify"> досяг...
