відування музеїв і виставок. Значення цієї роботи полягає насамперед у тому, що вона дає учням додаткові літературні знання, які мають вельми різносторонній характер.
Це можуть бути усні спогади сучасників письменника, в яких дуже цінний ефект достовірності, що забезпечується тим, що оповідач свідчить сам: він сам бачив, сам чув і т. д. Це може бути розповідь про якусь подію, про історію створення того чи іншого літературного твору, про атмосферу, в якій жив письменник, про його друзів і взагалі про окру жении. Велику роль відіграє атмосфера дружнього ставлення і уваги з боку учнів до виступав і психологічний емоційний настрій у всіх гостей, які піднімаються в актовий зал зазвичай після огляду музею, в тій чи іншій мірі розчулені й схвильовані, у всякому разі певним чином натхненні на розповідь, на читання віршів. Це дуже важливо-щоб оповідач був В«в ударіВ». Часто виступ монологічне переходить в діалог, в бесіду, оповідач відчуває потребу поставити запитання учням, попросити їх розповісти коротко про щось. Таким чи-ном, виникає спілкування, а це вже не просто присутність учнів на вечорі, захід, де можна слухати, а можна і пропускати все повз вуха,-це активізація, тобто гарантія міцного засвоєння знань.
Важливе значення клубної роботи полягає і в тому, що в процесі її до учнів приїжджають і спілкуються з ними люди неабиякі, яскраві, розумні і талановиті. У них прекрасна, образна мова, насичена цікавими прикладами, з чіткими логічними висновками. Той літературно-освітній матеріал, який вони повідомляють, в основі своїй може, мабуть, бути почерпнуть з їхніх друкованих робіт, в більшості своїй опублікованих, але в їхніх вустах він звучить зрозуміліше і переконливіше. Тобто важливо не тільки те, що клубна робота дає учням літературні знання, а й те, що це підноситься в максимально розташовує і доступній формі.
Значення роботи шкільного літературного клубу полягає також і в її масовості. Це не Гурткове заняття, в якому беруть участь 10-15 осіб,-це практично вся школа.
Так звана пасивність учнів на клубних заходах часто видима. Навіть якщо виключити спілкування в процесі бесіди, не можна ж заперечувати пізнавальне значення лекції як такої. Учень слухає-значить, він сприймає, одночасно він бачить виступаючого, бачить його міміку, жести, бачить, як змінюється вираз його очей. Школярі реагують на виступ то сміхом, то вигуками, що виражають подив, захоплення і т. д., то оплесками. Це живе спілкування, це активність, а не пасивність. До того ж активність маси (актова зала вміщує до трьохсот осіб), що посилює і обо-стряет сприйняття.
Необхідно ще мати на увазі те, що глибокі враження відкладаються надовго. Іноді відразу їх буває важко усвідомити і виразити, але вони виявляються потім, іноді через місяці і роки, грають істотну роль в житті людини, в його світогляді, в напрямку його діяльності, у виборі професії.
Читацькі конференції як форма клубної роботи надзвичайно поширені в школах і бібліотеках. Застосування їх у клубі не обов'язково пов'язано з творами Маяковського. Це може бути, наприклад, живий і безпосередній відгук на щойно з'явилася в друку або дуже актуальну книгу. Головне достоїнство читацької конференції у тому, що в ній учні висловлюють свою думку про книгу, аргументують його, іноді сперечаються. У процесі такого активного ставлення до літературі розвивається інтерес до неї не як до чтива, заняттю від нудьги, а як до В«Підручником життяВ», як до мистецтва, перед учнями розкривається ідейно-художній зміст творів, йде емоційно-моральний аналіз. З цієї точки зору читацька конференція є ефективним засобом поглибленого вивчення літератури.
Читацькі конференції проводяться не часто, мабуть, навіть ще рідше, ніж літературні вечори. Вони вимагають ще більш серйозної підготовки. Перш за все необхідно організувати масове читання книги учнями, попередньо налаштувавши їх на читання, зацікавити їх короткої, але інтригуючою анотацією (зрозуміло, усною). Можна розповісти про автора, про історію створення, - так іншого твору; можна підійти з іншого сторони-висвітлити морально-етичну проблему, поставлену в книзі. Зазвичай ми даємо короткий запитальник, що допомагає учням у процесі читання загострити свою увагу на важливих для обговорення питаннях. Чи не найбільш важким буває організувати обговорення таким чином, щоб воно пройшло активно, природно, жваво і щоб учні не просто співали дифірамби письменнику, а аналізували проблеми, поставлені в книзі, ставили питання. Ми не бачимо нічого незручного і непристойного в тому, що учні на читацькій конференції виступають з критикою даної книги або окремих її елементів.
Найчастіше проводяться читацькі конференції за участю авторів. Це, природно, підсилює інтерес хлопців. Але далеко не всі школярі наважуються виступати в присутності автора, та ще якщо з критикою. Багато бентежаться, не знаходять потрібних слів, тим більше що аудиторія реагує дуже безпосередньо. Тому в ста...
