одночасно зміна ролі організаторів гри до старшого віку [19].
Ігрова діяльність дошкільника досить різнопланова. За даними Ельконіна Д.Б. і Усовой Л.П., діти можуть засвоїти основні способи гри і починають користуватися ними самостійно, без прямої дії дорослих до 4-5 років. Тоді гра стає формою дитячої самостійного життя [41]. p align="justify"> Багатьма дослідниками доведено, що і гра соціальна за своїм походженням, тому настільки важливі сюжетні гри і її зміст в цілому - етичне (насамперед), інтелектуальний, художній, а також особливості рухової активності. При цьому істотно значимі характер і зміст взаємовідносин дітей як товаришів, членів ігрового співтовариства. p align="justify"> Типовим для ігор (особливо сюжетно-рольових) є наявність двох видів відносин між дітьми: уявних, відповідних сюжету, тій чи іншій ролі, взятої на себе дитиною і реальних відносин дітей, як партнерів по спільній діяльності. У дослідженнях, присвячених сюжетно-рольовій грі, визначається ряд напрямку. p align="justify"> Своєрідність дитячої гри вимагає від дорослого великої делікатності в педагогічному керівництві цією діяльністю. Тим часом типові для колишніх років помилки мають місце в значній мірі і зараз. Гру або пускають на самоплив, або неприпустимо регламенти руют [10].
Важливо, щоб дорослий був поруч, разом з граючими дітьми, не тиснув би на них В«згориВ». Він повинен стати доброзичливим співучасником гри незалежно від того, бере він на себе будь-яку роль або не бере. Тільки тоді найбільш успішно здійснюється педагогічна функція дорослого. Спостереження переконують, наскільки високо цінують, навіть малюки - дошкільнята, такого роду В«невтручанняВ», з якою радістю грають, як добре приймають поради дорослого, його пряме або непряме участь в іграх. p align="justify"> Д.В. Менджеріцкая визначила в якості предмета дослідження сюжет гри, її етичний зміст, що дозволяє дитині найбільш яскраво виразити рольова поведінка (і допомагають йому в цьому). Гра, за її даними, що виникає на основі морального цінного сюжету, виховують чином впливає на дітей, їх взаємини не тільки в ході гри, але і (значною мірою) в повсякденному житті. Діти за власним спонуканню орієнтуються на привабливий для них ігровий образ. Він викликає у них позитивні емоції, підвищує інтелектуальну активність і бажання діяти в грі як герой, тобто діти висловлюють своє ставлення до нього; комбінують наявні уявлення, щиро переживають зображувані події. Експериментатор (вихователь) отримує можливість використовувати таке прагнення дитини і поза грою, в процесі спілкування з ним у повсякденному житті: нагадують йому. яким уважним, чемним доктором він був під час гри в лікарню або яким він був сміливим, справедливим капітаном, коли грали в подорож на пароплаві [17].
Позитивні ролі та рольові відносини успішніше втілюються дітьми в грі і певним чином впливають на дитячі взаємини поза грою, якщо педагог, експериментатор...
