розвитку рольової гри. Наведемо лише кілька прикладів узагальнення цих даних [19]. p align="justify"> Аркін Є.А. вказує на п'ять основних ліній розвитку гри:
a) від малолюдних угруповань до все більш багатолюдним;
б) від нестійких угруповань до все більш стійким;
в) від безсюжетних ігор до сюжетних;
г) від ряду не пов'язаних між собою епізодів до планомірно розгортати сюжетом;
д) oт відображення особистого життя і найближчого оточення до подій суспільного життя.
П.А. Рудик на додаток до перерахованих особливостям розвитку вказує на ряд нових симптомів. Це:
) зміна характеру конфліктів у старших порівняно з молодшими;
) перехід від гри, в якій кожна дитина грає по-своєму, до гри, в якій дії дітей согласованни і взаємодія дітей організовано на основі взятих на себе ролей;
) зміна характеру стимуляції гри, яка в молодшому віці виникає під впливом іграшок, а в старшому під впливом сенсу незалежно від іграшок;
) зміна характеру ролі, яка спочатку носить узагальнений характер, а потім все більше наділяється індивідуальними рисами і типізують.
П.А. Рудик вказує і на ряд психологічних особливостей гри, розкриваючи як би другий, більш глибокий шар розвитку. З цієї зв'язку відзначимо вказівку П.А. Рудика на розвиток мотивів ігри, які в молодшому віці носять процесуальний характер. За думки П.А. Рудика, в цих нескладних за своїм змістом іграх сенс їх для дітей саме в самому процесі дії, а не в тому результаті, до якого це дія повинна привести. У середньому дошкільному віці ролі мають у цих іграх головне значення, і інтерес ігри для дітей полягає у виконанні тійабо іншій ролі; в старшому віці дітей цікавить не просто та чи інша роль, а й те, наскільки добре вона виконується, підвищується вимогливість до правдивості і переконливості виконання ролі. Ці особливості, на думку автора, є суттєвими і визначають собою всі інші. В описах П.А. Рудика мається спроба пов'язати появу нових симптомів з розвитком мотивів, зокрема з переходом від процесуальності до сюжетності, до виконання ролі, однак зв'язок ця жодним чином не пояснив. [39]
Д.В. Менджеріцкая (1946) розширює перелік особливостей дитячої гри, вказуючи ряд нових: по-перше, розвиток використання дітьми різних предметів у грі, яке при заміні реального предмета ігровим йде від віддаленої подібності до все більшої вимогливості щодо подібності, по-друге, згладжування з віком протиріч між придумуванням сюжету і можливістю його реалізації, по-третє, розвиток сюжету, яке йде oт зображення зовнішнього боку явищ до передачі їх сенсу, по-четверте, поява в старшому віці плану хоча схематичного і неточного, що подає перспективу і уточнюючого дії кожного учасника ігри, по-п'яте, посилення і...
