. за кількістю учасників сюжету;
. за кількістю виконуваних учасниками дій.
Метод моделювання реальних ситуацій є одним з найбільш ефективних, але в той же час складних методів. Вихованців необхідно цілеспрямовано і послідовно вчити моделювати ситуації. Навчання необхідно починати з простих ситуацій. Після розігрування ситуації проводиться його аналіз. Дітям пропонується оцінити, чи правильно поступили, спілкувалися дійові особи; дається оцінка поведінки кожного. У разі, якщо діти оцінили поведінку окремих дійових осіб, як неправильне, слід, щоб вони визначили, що було зроблено не так, як треба було вчинити. p align="justify"> На початку оцінка ситуації дій окремих її учасників проводиться з питань педагога, потім - з поступово зростаючою самостійністю дітей та зменшуваної допомогою педагога.
Аналіз, необхідність оцінюючи ситуації, пошук помилок не тільки закріплює сформоване у дітей уявлення та знання, а й розвиває увагу, спостережливість. Крім того, аналіз різних видів поведінки в одній і тій же ситуації дозволяє розвивати критичність мислення розумово відсталих дітей, розвитку гнучкості мислення [10,19]. p align="justify"> У навчанні розумово відсталих дітей широко використовуються ігрові моменти і прийоми.
Ігрова форма занять дозволяє створити комфортну, емоційну сферу.
При формуванні соціально-побутових знань, навичок і умінь можна використовувати різні види ігор та ігрових прийомів. Великими можливостями мають дидактичні ігри. Поставлені в них у цікавій формі пізнавальні завдання зумовлюють цінність дидактичної гри, як методу навчання: у грі краще засвоюються необхідний матеріал. Але дидактична гра - це не тільки цікавий і цікавий вид орг анізаціі діяльності дітей на занятті, а й хороший помічник педагогу в ситуації перевірки та закріплення уявлень і знань.
Використовуючи яку або гру, педагог повинен чітко усвідомлювати завдання, які можна вирішити за її допомогою. Дидактичні ігри можуть використовуватися на будь-якому етапі вивчення теми: на початку вивчення теми гри дозволяють виявити вже наявні у дітей уявлення та знання з даної теми, тобто в певній мірі виконують функцію початкової діагностики; після етапу первинного знайомства з предметами, явищами, узагальнюючими поняттями перевіряється правильність сприйняття матеріалу, визначаються В«слабкі місцяВ» (функція поточної діагностики); в кінці вивчення теми дидактичні ігри можуть виконувати функцію підсумкової діагностики - перевірки якості засвоєння знань.
У дидактичних іграх на заняттях з соціально-побутової підготовки дітей можуть використовуватися натуральні предмети, іграшки, муляжі, моделі, малюнка (предметні і сюжетні), а так само вербальний матеріал: слова, фрази, пред'явлені в усному або письмовому в...
