збігом приголосних на початку слова: трава, брови, дах, щур, зливу, граки, лікарі і т.д.;
двоскладові слова зі збігом приголосних на початку і в середині слова: клумба, кришка, крихта і т.д.;
трискладові слова: паровоз, канава, ромашка, каструля і т.д (№ 21 Стор 137).
Паралельно з роботою з формування фонематичного аналізу складу і слова проводиться корекція порушень читання і письма. Так, при побуквенном читанні основне увага звертається на те, щоб у процесі читання учень орієнтувався на голосну відкритого складу, а потім виголошував звуки мови злито. p> Засвоєння дії фонематичного аналізу слова, а також навик читання складу з орієнтуванням на наступний голосний звук служать передумовою злитого читання, що сприяє усуненню політерного читання і спотворень звукослоговой структури слова при читанні і листі.
При виправленні помилок читання і письма необхідно спиратися на сформовані навички звукового аналізу. Так, при заміні зворотного складу прямим відкритим учень повинен здійснити аналіз названого складу. Наприклад, якщо замість ут учень читає ту, логопед звертає увагу на перший звук вимовленого мови. Учень визначає, що це звук т. Тоді логопед задає питання: "Яка перша буква в даному складі?" (Буква у.) Пропонується прочитати склад так, щоб першим звуком був звук у.
У процесі корекції порушень читання і письма використовується не тільки усний аналіз слів, але і складання слів з букв розрізної азбуки, різноманітні письмові вправи. Р.І. Лалаева, В.Г. Петрова, В.І. Селіверстов пропонують різні види вправ сприяють закріпленню функції фонематичного аналізу:
1. Скласти слова різної звукослоговой структури з букв розрізної азбуки: будинок, мак, рот, муха, сани, лапи, банку, кішка, марка, кріт, стіл, вовк, дах, спина, кришка, спинка, канава, капуста та ін
2.Вставіть в дані слова пропущені букви: рун ... а, відкри ... а, с.мн. .. а, але ... ні ... и.
3.Подобрать слова, де заданий звук був би на першому, другому, третьому місці. Наприклад, придумати слова, в яких звук до був би на першому (кіт), на другому (вікно), на третьому місці (мак).
4. Вибрати з пропозиції слова з певною кількістю звуків або записати їх. p> 5.Добавіть 1, 2, 3, 4 звуку до одного і того ж стилю
так, щоб вийшли різні слова. Наприклад: па пар,
пари, парад, вітрила; ко - кіт, кози, кішка, корова.
6.Подобрать слова з певною кількістю звуків, наприклад з трьома звуками (будинок, дим, рак, мак), з чотирма звуками (троянда, рама, лапа, коси), з п'ятьма звуками (кішка, цукор, банку).
7.Вибрать предметні картинки, в назві яких певна кількість звуків.
8.По сюжетній картинці підібрати слова з певною кількістю звуків.
9.От записаного на дошці слова утворити ланцюжок слів таким чином, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього: будинок - мак - кіт - сокира - рот ...
10.Ігра в кубик. На гранях кубика різну кількість точок. Діти кидають кубик і придумують слово, яке складається з кількості звуків у відповідно до кількості точок на межі кубики.
11. Слово-загадка. На дошці пишеться перша літера слова, замість інших букв ставляться крапки. Учні відгадують записане слово. Наприклад: к. ... (дах). і.т.д.
В
Висновок
Мова служить не тільки для вираження думок, і спілкування між людьми, але також є засобом навчання. Поза мови сам процес навчання стає практично неможливий, оскільки зміст його, в кінцевому рахунку, зводиться до формування у дитини ясних і осмислених понять про предмети і явища навколишнього світу, а вони завжди виражаються в словах. Найважливіша роль мови в процесі навчання, соціалізації і розвитку особистості взагалі стає особливо ясною тоді, коли доводиться стикатися з випадками особливо важкої патології. Саме тут особливо чітко проявляється двосторонній зв'язок між розвитком мови і мислення людини.
З іншого боку, накопичення дитиною уявлень, понять, знань є необхідним умовою розвитку його мови. Дитина лише тоді починає говорити, коли відчуває потребу в спілкуванні, коли у нього є необхідний вміст для висловлювання, тобто необхідний запас знань про навколишній світ. Ще Я.А.Коменский говорив про те, що річ і слово повинні пропонуватися дитячому розуму одночасно, але на першому місці все ж повинна бути річ як предмет пізнання і мови (№ 15 с. 114).
Однак і для того щоб мати можливість повідомити оточуючим свої думки, людина повинна їх висловити якимись матеріальними засобами - словами, пропозиціями і т.д.
У розумово відсталих дітей є порушення всіх компонентів мови в тому числі і відсутність навички фонематичного аналізу і синтезу (особливо його вищих форм), що істотно ускладнює процес оволодіння мате...
