не навчальними мотивами (тобто бажанням оволодіти знаннями, вміннями, навичками), а іншими, безпосередньо витікаючими з особливостей попередньої діяльності дітей. [19]
Наявні в даний час дослідження залишають відкритим питання про зміни в мотиваційній сфері, що відбуваються в період "кризи 7 років". В одних розглядається тільки дошкільний вік і не вивчаються 7-річні діти (а 6-річні найчастіше об'єднуються в одну групу з 5-річними як старші дошкільнята). Інші дослідження присвячені молодшого шкільного віку, і з поля зору авторів випадають шестирічки. У результаті ми не маємо цільної, отриманої із застосуванням єдиних методик картини розвитку мотивів навчання від 6 до 7 років. Проте в роботах, присвячених дошкільнятам і молодшим школярам, ​​містяться надзвичайно важливі для нас становища, на яких необхідно зупинитися докладніше. [20]
У дослідженнях, проведених під керівництвом Л.І. Божович, виявлено, що у дітей 6-7 років виникає тяга до школи, бажання вчитися. p align="justify"> При цьому бажання вчитися - основний мотив, а вступ до школи виступає як умова його реалізації. Дітей "приваблює саме вчення як серйозна, змістовна діяльність, яка призводить до певного результату, важливого як для самої дитини, так і для оточуючих дорослих". Велике місце у формуванні мотиваційної готовності до шкільного навчання Л.І. Божович приділяє розвитку пізнавальної потреби: "У дитини старшого дошкільного віку прагнення вчитися є етапом розвитку його первісної потреби у зовнішніх враженнях". [21]
Новий рівень розвитку пізнавальної потреби у старших дошкільників виражається в тому, що у них виникає інтерес до власне пізнавальним завданням. "До кінця дошкільного та початку шкільного віку у дітей виникає якісно своєрідний етап у розвитку пізнавальної п отребності - потреба в придбанні нових знань і умінь, яка реалізується в наших суспільних умовах у вченні як суспільно значимої діяльності, що створює дитині нову соціальну позицію ".
Суттєвий момент мотиваційної готовності до шкільного навчання - довільність поведінки і діяльності (А. Н. Леонтьєв, 1948), тобто виникнення у дитини потреб і мотивів "такої структури, при якій він стає здатним підкоряти свої безпосередні імпульсивні бажання свідомо поставленим цілям". [22]
У якості найважливіших мотиваційних новоутворень дошкільного віку виділяються наступні:
- свідоме супідрядність мотивів;
- виникнення їхньої ієрархії;
- поява нових за своєю будовою опосередкованих мотивів.
Ці новоутворення - найважливіша передумова шкільного навчання.
Д.Б. Ельконін також вказує, що в дошкільному віці відбуваються суттєві зрушення в розвитку мотиваційної сфери дитини. Виникають ...
