нові типи діяльності і мотиви; відбувається інтенсивне засвоєння мотивів, характерних для відносин дорослих людей до діяльності і один до одного; виникає супідрядність мотивів і безпосередніх мотивів ". В якості важливого новоутворення дошкільного віку та Д.Б. Ельконін, і Л.І. Божович вказують на виникнення моральних мотивів (почуття обов'язку). "Старші дошкільнята стають здатними взагалі відмовитися від привабливою мети і зайнятися непривабливою для них діяльністю, керуючись лише моральними спонуканнями". Моральні мотиви "представляють собою якісно новий тип мотивації, що обумовлює і якісно новий тип поведінки". [24]
За даними М.І. Лісіна, що досліджувала розвиток і зміну форм спілкування дітей з дорослими в онтогенезі, для дитини 6-7 років характерно внеситуативно-особистісне спілкування - вища форма комунікативної діяльності в дошкільному дитинстві. Воно "служить цілям пізнання соціального, а не предметного світу, світу людей, а не речей". p align="justify"> Внеситуативно-особистісне спілкування формується на основі особистісних мотивів. Дитина прагне домогтися взаєморозуміння з дорослими і співпереживання, що "дозволяє дітям використовувати погляди та оцінки дорослого як керівництво до дії" (там же). Внеситуативно-особистісне спілкування сприяє формуванню готовності до шкільного навчання, "важливою частиною якого є вміння дитини сприймати дорослого як вчителя і зайняти по відношенню до нього позицію учня з усіма витікаючими звідси наслідками". [25]
Розвитку мотивації в молодшому шкільному віці присвячена досить велика література. Детально вивчала розвиток мотивів у молодшого школяра Л.І. Божович. Виходячи з отриманих у дослідженні результатів, вона дійшла висновку, що "в учнів I-II класів мотиви навчання характеризуються тими ж рисами, що й у дітей, що у школу". Так, "в системі мотивів, які спонукають навчальну діяльність молодших школярів, соціальні мотиви займають настільки велике місце, що здатні визначити позитивне ставлення дітей до діяльності, навіть позбавленої для них безпосереднього пізнавального інтересу". Л.І. Божович і її співробітниками виявлені дві основні групи мотивів навчання молодших школярів: широкі соціальниеі безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання. p align="justify"> Робота ж з формування мотивів навчання передбачає наявність трьох блоків, кожен з яких має свій набір компонентів і взаємозв'язків і представляє свій вид діяльності (емоційний, мотиваційно-цільовий, пізнавальний). Кожен блок розглядається з позиції одержуваного результату, який виступає підставою для використання в інших блоках. [26]
Головне завдання емоційного блоку полягає в тому, щоб викликати в учнів цікавість - причину пізнавального інтересу.
Учитель використовує для цього такі прийоми:
) створення ситуації успіху, через виконання завдань посильних для всіх учнів, вивчення нового мат...
