бами інтерпретації
2.1. Організація експериментального дослідження
Для перевірки висунутої нами гіпотези про ефективність інтерпретаційної діяльності для розвитку креативності студентів було організовано експериментальне дослідження.
Дослідженням (2006 - 2007 рр..) Було охоплено 40 студентів-філологів одного курсу. В якості експериментальної групи виступали 20 студентів, семінарські заняття яких були спрямовані на інтерпретацію художніх творів в ході їх вивчення. В якості контрольної групи - 20 студентів, на заняттях у яких подібна практика відсутня. p> Спочатку був зроблено добір методик і відбір досліджуваних для подальшого дослідження динаміки розвитку творчого мислення студентів-філологів. В експерименті використовувався набір тестів з виявлення коефіцієнта інтелектуальності (IQ) Г.Ю. Айзенка, креативні тести П. Торранса і Ф. Вільямса (модифікований Є.Є. Тунік). p> У сучасній науці спілкування читача з літературним твором прийнято розглядати як цілісне явище - інтерпретацію. Сучасна дійсність висуває особливі вимоги, як до змісту літературної освіти, так і до форм, способів, методів навчання. Вуз призваний не тільки дати студентам певний обсяг і систему знань, а й навчити їх творчо мислити, самостійно набувати і поповнювати ці знання. Щоб домогтися такого сприйняття і розвинути на цій основі творче мислення студентів, необхідно звернути увагу на такі форми роботи на семінарах, які були б спрямовані на формування здібностей до самостійного осягнення змісту художнього твору.
На першому етапі експерименту проводиться діагностика знань, умінь і навичок студентів-філологів у галузі літератури. Даний вид діагностики проводиться членами експертної комісії допомогою фронтального опитування студентів і виявлення відповідності їх знань про предмет основним вимогам.
Теоретичні основи експертної оцінки в педагогічному процесі, класифікація видів експертиз, що застосовуються на всіх рівнях російської освітньої системи, саме визначення поняття педагогічної експертизи викладені професором В.С. Черепановим [49]. p> Класичний підхід до даної проблеми передбачає здійснення експертної оцінки у вигляді процедури, складається з декількох етапів:
1-й етап - визначення предмета педагогічної експертизи;
2-й етап - відбір експертів;
3-й етап - здійснення експертної оцінки педагогічного об'єкта;
4-й етап - якісна чи кількісна оцінка суджень, формальна обробка результатів індивідуальних думок за допомогою математичної статистики та подання звіту у вигляді рекомендацій, графіків, таблиць. p> Педагогічної експертизою називається сукупність процедур, необхідних для отримання колективного думки у формі експертного судження (або оцінки) про педагогічному об'єкті (Явище або процес). p> На кожному з етапів педагогічної експертизи може бути застосований один з експертних методів або їх комбінація. Наприклад, на етапі відбору експертів , можуть застосовуватися такі методи відбору експертів:
В· метод взаємних рекомендацій . Серед кандидатів у експерти поширюється анкета зі відомостями про них: місце роботи, посада, вчений ступінь або звання, кількість публікацій з даної тематики, число залучень до експертної роботи даного фахівця;
В· метод самооцінки . Поширюється анкета з наступними показниками: знання навчального плану, знання робочої програми, навчального матеріалу, методики його викладу, ступінь знайомства з іншими дисциплінами, вміння організовувати позакласну роботу з предмета тощо;
В· метод аргументованості . Поширюється анкета з наступними показниками: досвід роботи в школі (Вузі, НДІ), наявність власних наукових чи методичних робіт з проблеми, регулярність знайомства з періодичною і монографічної літературою, досвід участі в експертизі тощо;
В· метод анкетних даних . Поширюється анкета з наступними показниками: стаж роботи кандидата в експерти, кількість його наукових публікацій, вчений ступінь тощо; p> Далі, на етапі здійснення експертної оцінки педагогічного об'єкта, можуть застосовуватися методи відбору базових понять, вмінь, навичок з використанням експертних методів.
Наприклад, організатори експертного дослідження пропонують групі провідних експертів відповісти на поставлені питання з використанням різновиду науково-методичного інструментарію (бланки, анкети, опитувальники).
У разі якщо експертну оцінку здійснює один експерт, експертиза називається індивідуальної експертною оцінкою і є окремим випадком експертного методу.
Широке поширення в педагогічної практиці, також і в системі додаткової професійної педагогічної освіти отримав метод групових експертних оцінок. p> В основі методу групових експертних оцінок лежать наступні твердження. По-перше, експертна оцінка грунтується на здатності експерта давати інформацію - оцінку в умовах невизначеності. Друг...
