е, вважається, що коли оцінку дає не один, а кілька експертів, то справжнє значення досліджуваної характеристики знаходиться всередині діапазону оцінок окремих експертів, тобто узагальнене колективне думка більш вірогідно. По-третє, відбір експертів, процедура спілкування з ними і обробка отриманих експертних оцінок проводяться за певним алгоритмом. Потім, відібрані й підготовлені експерти діють відповідно до розроблених правилами. p> Характерними особливостями методів експертних оцінок і моделей їх реалізації як інструменту наукового вирішення складних неформалізованих педагогічних проблем є:
В· перше , науково обгрунтована організація всіх етапів експертизи, що забезпечує ефективність роботи на кожному з етапів,
В· друге , застосування кількісних методів, як при організації експертизи, так і при оцінці суджень експертів на основі формальної обробки результатів їх думок. p> Мета організації роботи педагогічної експертної комісії - проведення експертизи, що дозволяє отримати об'єктивне і достовірне експертну думку.
Для проведення педагогічного експерименту було здійснено відбір п'яти членів експертної групи з дотриманням всіх вищевикладених принципів відбору експертної комісії. Встановлено, що дана експертна група складається з висококваліфікованих фахівців-літературознавців, здатних дати оптимально об'єктивну оцінку студентам-філологам по експеріментіруемим параметрами. У рамках даного експерименту ми використовуємо метод групових експертних оцінок.
Основні вимоги до знань, умінь і навичок студентов-філологів, необхідних для інтерпретації художнього твори, які пред'являються експертною комісією
• розвинені уявлення про специфіку літератури в ряду інших мистецтв; культури читацького сприйняття художнього тексту, розуміння авторської позиції, історичної та естетичної обумовленості літературного процесу; певний читацький інтерес, художній смак;
• освоєння текстів художніх творів у єдності форми і змісту, історико-літературних відомостей і теоретико-літературних понять; наявність спільних уявлень про історико-літературному процесі і його основні закономірності, про множинність літературно-художніх стилів;
• вміння аналізувати літературний твір як художнє ціле в його історико-літературної обумовленості і культурному контексті з використанням понятійного мови літературознавства; здатність до виявлення взаємозумовленості елементів форми і змісту літературного твору; володіння технікою порівняльно-порівняльного аналізу різних літературних творів та їх наукових, критичних і художніх інтерпретацій; визначення і використання необхідних джерел, включаючи роботу з книгою, пошук інформації в бібліотеці, в ресурсах інтернету та ін
2.2. Діагностика творчого мислення студентів-філологів
При опитуванні були відзначені експертною комісією ті студенти-філологи, які змогли повноцінно реалізувати на практиці дані вимоги. Саме ці студенти є володарями тих знань, умінь і навичок, які необхідні для інтерпретації художнього твору. У зв'язку з тим, що в сьогоденні дослідженні проводиться порівняльний аналіз, потрібно двоє вибірок.
Таблиця відображає зведені дані оцінок експертної комісії (оцінювання студентів за кожному критерію проходила за п'ятибальною системою) двох груп студентів (А - експериментальна група і Б - контрольна група) одного курсу на констатирующем етапі експерименту (див. Додаток . Таблиця 1, 2). Як бачимо, середній рівень розвитку знань, умінь і навичок експериментальної і контрольної груп приблизно на одному рівні. Подібний результат закономірний, оскільки групи протягом усього періоду навчання у вузі отримували єдиний комплекс теоретико-практичного матеріалу. Індивідуальні особливості студентів в даному експерименті не розглядаються, оскільки основоположними виступають групові показники з досліджуваних критеріям.
В В
Рис. 1
Результати експертної оцінки знань, вмінь і навичок студентів
експериментальної та контрольної груп на констатирующем етапі експерименту.
У рамках даного педагогічного експерименту доцільно провести діагностику особистісної креативності, з метою виявлення рівня самооцінки творчих особистісних якостей піддослідних. За допомогою тестування студентам пропонується зробити оцінку індивідуальних творчих якостей за чотирма параметрами: допитливість, уяву, складність, схильність до ризику.
Результати за показниками тесту творчих особистісних характеристик за методикою Вільямса, модифікованої Тунік, відображені в таблиці:
Таблиця 1
Середні показники творчих особистісних характеристик студентів на Експериментальне експерименту
