жна розділити на фундаментальні, прикладні і розробки. Фундаментальні дослідження своїм результатом мають узагальнюючі концепції, які підводять підсумки теоретичних і практичних досягнень педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичної основі. Прикладні дослідження - це роботи, спрямовані на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонній педагогічної практики. Розробки спрямовані на обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують вже відомі теоретичні положення.
Будь-яке педагогічне дослідження передбачає визначення загальноприйнятих методологічних параметрів. До них відносяться проблема, тема, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання, гіпотеза і захищені становища. Основними критеріями якості педагогічного дослідження є критерії актуальності, новизни, теоретичної та практичної значущості. Програма дослідження, як правило, має два розділи: методологічний і процедурний. Перший включає обгрунтування актуальності теми, формулювання проблеми, визначення об'єкта і предмета, цілей і завдань дослідження, формулювання основних понять (категоріального апарату), попередній системний аналіз об'єкта дослідження і висунення робочої гіпотези. У другому розділі розкривається стратегічний план дослідження, а також план і основні процедури збору та аналізу первинних данних.Любое педагогічне дослідження проводиться на основі спеціальної програми, яка включає в себе два розділи: обгрунтування актуальності теми, формулювання наукової проблеми, визначення об'єкта і предмета, цілей і завдань дослідження, формулювання основних понять (категоріального апарату), попередній системний аналіз об'єкта дослідження, висунення робочої гіпотези, обгрунтування методів і баз дослідження; розробка стратегічного плану дослідження, плану і методики проведення констатуючого та формуючого експериментів. Результати дослідження повинні володіти науковою новизною і практичною значущістю.
№ 23. Коменський був основоположником педагогіки нового часу. У його теоретичних працях з питань навчання і виховання дітей (Материнська школа, Велика дидактика, Новітній метод мов, Пансофическая школа тощо) розглянуті всі педагогічні пробдеми. Відмінною рисою педагогічних поглядів Коменського було те, що він розглядав виховання як один з найважливіших передумов встановлення справедливих відносин між людьми і народами. Ця ідея проходить червоною ниткою через його головну працю Загальний рада про виправлення справ людських, одну з частин якого він назвав Пампедией - Загальним вихованням, де він, зокрема, розвиває думку про те, що виховання та освіта людини не закінчується після виходу зі школи. Шкільне виховання і освіта повинна готувати юнацтво до майбутнього самовиховання і освіти.
Однією з найбільш головних ідей в педагогічній спадщині Коменського, є ідея розвивального навчання. Розвиток їм розуміється, як реалізація природних задатків і обдарувань, відповідно до принципу природосообразности. Коменський у своїх творах багато уваги приділив розкриття природи дитини та її здібностей. У цьому відношенні поряд з Великою дидактикою слід особливо відзначити його працю Про культуру природних дарованій.Вопроси про дитину і його здібностях Коменський вирішує на рівні передової науки свого часу. Що являє собою дитина і з якими здібностями і якостями він народжується. Коменський в основному стоїть на позиціях арістотелівської теорії емпіризму (тобт...
