них
1.
Не зміг дати визначення
Практично не відповів ні на одне питання.
Діти затиснуті, що не відразу зрозуміли, що від них хочуть.
2.
Це кто?
Відповідали неохоче, Олеся стала плакати.
Вчителька пояснила поведінка дівчинки тим, що вдома у неї неблагополучна обстановка. p> 3.
У нас багато людей в будинку живуть
4.
Потрібно слухатися, але я не слухаюсь.
5.
Не знаю, всі кричать.
6.
Зі мною не грають, не знаю.
7.
Коли тебе б'ють?
8.
А що це?
9.
Не знаю.
При аналізі результатів опитування, з'ясувалося, що утруднення викликають відповіді на питання пов'язані з визначенням учнями таких понять як В«яВ», В«я і іншіВ», В«ТерпінняВ» і В«терпимістьВ», В«сім'яВ», В«злоВ», В«жорстокістьВ», що пояснюється тим, що діти не повною мірою обізнані з з цими поняттями недостатньо володіють інформацією в даному напрям, толерантність мало розвинена.
Таким чином, визначити головну мету, якої потрібно досягти при проведенні формуючого експерименту - це навчити дітей умінню правильно пояснювати і розуміти суть понять В«яВ», В«я і іншіВ», В«сім'яВ», В«терпінняВ», В«терпимістьВ», що допоможе формуванню толерантності, як одного з необхідних моральних якостей особистості.
2.2 Формування толерантності у молодших школярів
Визначивши в процесі проведення констатуючого експерименту мета подальшого дослідження, був складений тематичний план гуртка В«Я, ти, ми - родинаВ». (Додаток 1)
Потрібно відзначити, що гурток дає можливість педагогу проводити роботу цілеспрямовано, поєднувати групові форми роботи з індивідуальною, формувати пізнавальну активність учнів. Діяльність гуртка, будучи однією з форм позакласної роботи, як правило, спрямована на досягнення тих же завдань, що і урок, але на іншому, конкретному матеріалі і іншими засобами.
Провідна роль у організації роботи гуртків у школах та позашкільних закладах відводиться вчителю, керівнику гуртка. Залежно від досліджуваної програми, її змісту, специфіки та особливостей, складу гуртка, конкретних місцевих умов вчитель намічає єкти дослідження, визначає форми і методи роботи.
Підвищення інтересу учнів до занять гуртка - цей повсякденна турбота керівника-педагога. Цьому сприяє знання різних методів і прийомів роботи, вміле поєднання і чергування занять теоретичного та практичного характеру. Результативність роботи гуртка буде залежати від того, наскільки керівник інформований про індивідуальні особливості, інтересів і успішності в школі учасників гуртка.
Керівники гуртків повинні обов'язково, особливо при проведенні позакласних заходів, координувати роботу гуртка зі шкільними программами. Це допоможе вирішенню освітніх завдань, більш глибокому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку пізнавальної діяльності та творчості учнів. Вирішальне значення для організації роботи гуртка має попередня самопідготовка вчителі, його знання основ педагогіки та психології. Виходячи з цього, і була організована робота гуртка В«Я, ти, ми - сім'яВ», відповідно складеного плану. Заняття в гуртку В«Я, ти, ми - сім'яВ» проводилися один раз на тиждень. Гурток був організований на базі +3 В«АВ» класу, у роботі гуртка брали участь всі учні. У роботі педагог використовувала методичні розробки Свірської Л., Пчелінцева І. та інших та інших. Керівник гуртка, Сергєєва С.В., організувала роботу таким чином, що кожен тематичний блок завершувався тематичними заходами, які давали можливість хлопцям показати свої знання та вміння, а педагогу помітити більш слабких хлопців. Це такі заходи як В«Нам добре, коли ми разом В»(Додаток 2),В« Ти і світ навколо нас В»та інших. Слід зазначити, що деякі заходи проводилися спільно з учнями 3 В«ВВ» класу. Контрольний опитування за темою В«Ти і світ навколо тебеВ», як підсумкове заняття був проведено за однією схемою, з тією лише різницею, що в учнів 3 В«АВ» класу закріплення знань велося в процесі позакласного заходу, а в учнів 3 В«ВВ» класу закріплення мало більш теоретичний характер. Заняття в 3 В«ВВ» класі велися відповідно програмі, проводилася індивідуальна робота із слабкими учнями. Все це дозволило провести аналіз виконаної роботи на етапі контрольного експерименту, мета якого виявити ступінь сформованості якості після формуючого експерименту і порівняння їх з результатами констатуючого експерименту. p> Також велося нагляд за поведінкою дітей групи ризику, як у 3 В«АВ» класі, так і в 3 В«ВВ». Спостереження проводилося протягом тривалого часу, під час змін, у процесі ігор, які проводилися на повітрі, під час уроків фізкультури і т.д.
Наприклад, під час проведення гри В«Козаки-розбійникиВ», Любокіевскій Андрій допоміг дівчинці свого класу звільнитися від В«розбійниківВ», при цьому ні з ким не побився, а просто проявив кмітливість, поясн...
