одиться вибирати і здійснювати з безлічі можливих операцій одну, найбільш, на його думку, доцільну. Все це дуже важливо для розвитку особистості [Шмаков С.А. 2002].
Велике виховне значення закладено в правилах гри. Вони визначають весь хід гри, регулюють дії та поведінку дітей, їх взаємини, сприяють формуванню волі, тобто вони забезпечують умови, в рамках яких дитина змушена проявити виховувані у нього якості. Наприклад, у грі «Коршун і квочка» шуліка повинен ловити лише одного курчати, що стоїть в кінці всієї вервечки курчат, і тільки після слів квочки: «Не дам тобі своїх дітей ловити». Гра вимагає уваги, витримки, кмітливості та спритності, вміння орієнтуватися в просторі, прояви почуття колективу, злагодженості дій, взаємодопомоги («один - за всіх і всі - за одного» - курчата), відповідальності, сміливості, винахідливості (квочка).
Розподіляти гри під час заняття рекомендується таким чином. В основній частині заняття для розвитку швидкості і спритності краще проводити ігри-перебіжки («Два морозу», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді»), в яких діти після швидкого бігу з вивертанням, підскіками, стрибками можуть відпочити; гри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичнимі рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги, узгодженості рухів, що сприяють загальному фізичному розвитку краще включати в підготовчу і заключну частини заняття (наприклад, гра «Хто підходив»). Іноді заняття можуть повністю складатися з різноманітних рухливих ігор. Заняття, що складаються з ігор, вимагає від учасників володіння деякими ігровими навичками й організованого поведінки. У таке заняття включають 2-3 гри, знайомі дітям, і 1-2 нові.
Вибір конкретної гри залежить, насамперед, від завдання, поставленого керівником. Враховуються не тільки всі індивідуальні особливості займаються, але і їх кількість, а також, що важливо, умови проведення.
Використання різних форм організації занять розширює діапазон впливу на психофізичні якості дітей.
Наприклад, іграми під музику як навчально-виховної дисципліни, повинно відводитися значне місце в системі загальної освіти.
Організовані загально-розвиваючі вправи, ігри, танці з музичним супроводом розвивають у дітей почуття ритму, музичний слух, смак, виробляється вміння правильно і красиво рухатися. Такі заняття одночасно сприяють засвоєнню певних навичок і розвитку рухів, вчать творчо втілювати характер музичного твору, його образний зміст, через пластику рухів під музику. У цілому така форма організації заняття сприяє вирішенню завдань не тільки фізичного виховання засобами музичного руху, а й естетичного, морального.
Широта виховного впливу рухливих ігор висуває певні методичні вимоги до їх проведення. Найбільш загальними з них є: відповідність ігор способу життя людей, їх психічному складу, рівню культури, традицій; відповідність складності сюжету і змісту рівню розвитку, рівню знань, умінь, навичок і фізичних якостей.
Можливість використовувати для гри будь-який майданчик, а не тільки строго окреслене (за розмірами) поле привертає до рухливій грі хлопців незалежно від здібностей і підготовки [Frost Joel 2009]. І робить їх справді масовим, загальнодоступним засобом тренувального процесу. Всім відомий «король футболу» бразилець Пеле в інтерв'ю журналістам дуже влучно сказав: «Тренування повинна ...
