Виходить, відмінності в мисленні учнів очевидні, слідчо ми зобов'язані не стільки оцінювати, скільки розуміти і приймати логіку їх міркувань, залишаючи за дітьми право на індивідуальність.
Як водиться, молодший школяр мислить, спираючись на образи і уявлення, в своїй «рідній», домінантною подструктуре. Завдання педагога - виявити її і зорієнтуватися в індивідуальних особливостях мислення всього. Наведемо приклад такої діагностики.
Завдання. Виділи «непотрібний» предмет з 5 запропонованих. Поясни свій вибір.
Допустимі форми проведення діагностики: а) завдання пропонується індивідуально, на картках; б) результати озвучуються самим учителем, а діти вибирають один із запропонованих варіантів; в) учні незалежно виконують завдання і пояснюють свій вибір в групі (в класі) [17, 41].
Характерні результати повірених різних типів мислення:
) «алгебраїст» (домінантна підструктура - композиційна) вважатиме зайвої машину № 1, тому що вона складається з окремих, не об'єднаних між собою частин;
) «метріст» скаже, що непотрібний - малюнок № 2, тому що на ньому зБражій дві машини, а не одна (як в інших випадках);
) «порядковец» назве зайвої машину № 3, тому що вона сама величезна;
) «проектівіст» як на непотрібний вкаже на малюнок № 4, тому що ця машина-молоковоз;
) «тополог» виділить як зайву машину № 5, тому що зображення знаходиться всередині замкнутої лінії.
З'являється новітній питання: як уміння домінантною підструктури мислення всього учня може подмогнуть вчителю в роботі? Чай в класі, як водиться, присутні представники всіх п'яти типів мислення. Один з варіантів - це система уроків по заданій темі, на всьому з яких метою буде становлення тільки однієї з п'яти підструктур, відповідно з нею підбираються і вправи.
Розглянемо, скажімо, тему «Чотири арифметичних дії в межах 1 000 000».
Потрібно мати на увазі, що окреме завдання дозволено вирішувати в межах всякий підструктури мислення, але, тим не менш, зусилля зобов'язані бути зосереджені на відпрацюванні дій, характерних тільки для однієї домінанти .. На уроці освіти метричної підструктури розвиваємо знання виконувати кількісні реформування, визначати певні числові значення в усних та письмових прийомах додавання, віднімання, табличного і позатабличного множення і ділення, вимірювати величини довжин, часів, відстаней із застосуванням різних мірок. Для цього дозволено застосовувати такі завдання [6, 36].
. Скільки дільників у числа 42?
(М). Виміряй відрізок АD. Підмітили на ньому точки В і С так, щоб відрізок ВС був в 2 рази коротше відрізка АВ і в 2 рази довше відрізка СВ. Виявили довжину відрізків АВ, ВС, СВ. А D
(М). Заповни вільні гуртки числами так, щоб добуток чисел, записаних у вершин всякого чотирикутника, дорівнювало 480.
(М). Виявили два числа, у яких:
) сума дорівнює 17, а твір - 60;
) сума дорівнює 75, а приватне - 2;
) сума дорівнює 18 і різниця - 18.
. У всякої рамці записано 6 прикладів: 2 - по рядка на скл...
