ами та офіційної освітньої політики. Довгострокові турботи школи полягають у забезпеченні планомірності і стабільності освітнього процесу і всієї шкільного життя. Успіх визначається як стабільність школи та уникнути всіляких проблем. Адміністрація стурбована досягненням передбачуваності змін зовнішньої ситуації і забезпеченням гарантій довгостроковій професійної зайнятості співробітників школи.
У резу?? Ьтате порівняльного аналізу типологій організаційної культури К. Камерона і Р. Куїнна і «виховує середовища» Я. Корчака була встановлена ??змістовно-смислова компліментарність між певними типами середовища та організаційної культури: догматичної середовищем і бюрократичної культурою; кар'єрної середовищем і результативною культурою; творчої середовищем та інноваційної культурою; безтурботної середовищем та сімейної культурою. Можна констатувати, що опис середовища і культури організації, що походять з різних методологічних підстав, носить взаємодоповнюючий характер.
У результаті дослідження декількох тисяч російських шкіл нами встановлені типові моделі шкільного освітнього середовища та організаційної культури педагогічних колективів (рис. 6).
Рис. 6. Співвідношення типів освітнього середовища та організаційної культури, найбільш типових для вітчизняної школи
Комплементарність різних типологічних моделей
Результати порівняльного аналізу різних типологічних моделей на основі векторного аналізу типів середовища розвитку особистості свідчать про їх методологічної комплементарності (табл. 1).
Таблиця 1
Комплементарність різних типологічних моделей на основі векторного моделювання середовища розвитку особистості
Тип середовища, по Я. Кор-чаку
Векторна
модель
середовища
Тип
учнів,
по
П.Ф. ліс-Гафтові
Педаго
гічна
позиція
вчителя
Приклади моделей освітніх систем
Етап освітнього процесу, по В.В. Рубцова
Тип організаційної культури, за К. Камерону і Р. Куїнну
«Середа безтурботного споживання»
Безтурботна середу пасивної свободи
«Ласкаво
задушливий »
«Офи
ціант »
«Вільне виховання», по Ж.Ж. Руссо
«Школа
міфотвор
пра ці »
