лярських і вимірювальних інструментів;
· на вимірювання;
· на конструювання;
· на обчислення;
· на побудови;
Можна розглядати лабораторні роботи комбінованого типу, в яких можна знайти елементи всіх перерахованих вище лабораторних дослідницьких завдань.
Лабораторні роботи дозволяють повніше і свідоміше усвідомити математичні залежності між величинами; розвинути графічні та обчислювальні навички та вміння; ознайомитися з вимірювальними і обчислювальними інструментами та їх застосуванням на практиці; встановити більш тісні зв'язки між різними розділами курсу математики і між різними шкільними курсами.
Вимірювальну (обчислювальну) частину роботи учні виконують самі. Взаємодія з учителем відбувається:
· перед початком роботи, коли вчитель дає вказівки;
· можливо на етапі побудови гіпотез, коли вчитель може задавати навідні запитання;
· непряме взаємодія (через заготовлені матеріали до лабораторної роботи);
· на етапі підведення підсумків та контролю.
Дуже важливий етап лабораторної роботи - це побудова гіпотези. В ідеалі учні самі повинні впоратися з цим завданням, однак в іншому випадку вчитель за допомогою навідних питань підведе учнів до її формування.
Важливо розуміти, яким повинен бути результат у лабораторної роботи, і як учитель буде його перевіряти. Можливо, учні будуть здавати оформлення листочки з результатами, можливо як такого речового результату не буде, буде лише сформована гіпотеза, яку надалі необхідно буде довести.
До недоліків лабораторних робіт можна віднести:
· велика кількість роздаткового матеріалу, який буде необхідно заготовити заздалегідь;
· великі часові витрати як на підготовку, так і на проведення.
.2 Дидактичні ігри
Дидактичні ігри - це вид навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, що реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання та відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один з методів активного навчання [13] .
ігрове навчання притаманні такі риси:
· свободная розвивається діяльність, организуемая учителем (але протікає без його диктату) і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності, а не за заохочення або оцінку [10].
· творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність.
· емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність.
· діяльність, що проходить в рамках прямих і непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду [13].
До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що в грі і діти і дорослі діють так, як діяли б у самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання труднощі. Причому настільки високий рівень активності досягається ними, майже завжди добровільно, без примусу.
Ігрове навчання відрізняється від інших педагогічних технологій тим, що гра:
