106; 6, с. 10-11].
Очевидно, що ці чотири педагогічні функції - конструктивна, організаторська, комунікативна і гностична-припускають високий рівень розвитку академічних, перцептивних, мовних (екстрессівних) і комунікативних здібностей людини, що також має бути об'єктом усвідомлення самого вчителя іноземної мови.
Говорячи про реалізацію педагогічної функції вчителями-предметниками, необхідно підкреслити необхідність обліку та відображення в цих функціях змісту специфіки навчальної дисципліни, в нашому випадку, іноземної мови та самої педагогічної діяльності з його викладання. Специфічною особливістю педагогічної діяльності вчителя іноземної мови, яка визначається специфікою навчального предмета, яка відзначалася вище, є те, що навчання іноземної мови здійснюється в ситуації, де вчитель повинен керувати не тільки процесом засвоєння учням навчального (мовного) матеріалу, а й процесом спілкування іноземною мовою . Більше того, як на уроці іноземної мови спілкування є і метою навчання. Це пояснює особливу значимість комунікативної функції в педагогічній діяльності вчителя іноземної мови.
Так, до целеполагающим функціям педагогічної діяльності вчителя іноземної мови віднесені мотиваційно-стимулююча, інформаційно-орієнтовна розвиваюча і виховує (остання трактується стосовно до іноземної мови, в більш широкому сенсі, ніж орієнтаційна). Друга група - ориентационно-структурні функції вчителя іноземної мови представлена: а) конструктивно-плануючий, до якої входять, в свою чергу, конструктивно-змістовна і конструктивно-матеріальна діяльність вчителя; б) організаторської, комунікативно-навчальної; в) дослідницької (гностичної) функціями.
Природно, що особливий інтерес для вчителя іноземної мови являє комунікативно-навчальна функція, що включає елементи організаторської і мотиваційно-стимулюючої функції (дії), у зв'язку з тим, що спілкування є формою, засобом і метою навчання в викладанні іноземної мови. Досить повно і переконливо представленість цієї функції на уроках була показана С. Я. Ромашиної. Автором було проведено спеціальне дослідження мовних дій вчителя на уроці іноземної мови, що реалізують комунікативну функцію. С. Я. Ромашиної були виділені чотири функціональних ряду або гнізда мовних вчинків (функцій вчителя іноземної мови): 1) стимулюючі; 2) регулюючі, які включають: а) оцінні і б) коригуючі 3) контролюючі; 4) організують; останні включають дії: а) направляючі увагу учня на сприйняття, запам'ятовування і відтворення; б) забезпечують готовність учня на майбутню роботу з текстом, картинкою, фільмом і т. д.; в) вказують на послідовність та якість виконання завдань, інструкцій; г) організують хорову, парну, групову, індивідуальні форми роботи на уроці; д) регулюють порядок, дисципліну учнів на уроці. Автором було показано, що найбільш часто представлені на уроці організують дії вчителя, тобто (організуюча функція) - 60%. Стимулюючі і позитивно оцінюють регулюють дії вчителя представлені дуже слабо - 17% і 13% відповідно. Насторожує висновок автора про те, що на уроках іноземної мови недостатньо реалізуються підказують, напрямні дії вчителя і що серед групи реагуючих дій вчителя домінують негативний вплив на учнів. Така ситуація на уроці іноземної мови суперечить основному педагогічному правилом про обов'язкове домінуванні позитивного підкріплення учня у формі заохочення, оцінювання, підтримування, заспокоювання і...
