умінь), а тим більше їх сукупності, він реалізується та чи інша педагогічна функція, можуть лежати тільки кілька здібностей. Відповідно, знання вчителем своїх здібностей і рівня їх розвитку становить важливий компонент самоперевірки і професійно-педагогічної підготовки вчителя.
Педагогічні функції вчителя.
Переходячи до аналізу педагогічних функцій, усвідомлення яких учителем робить його діяльність більш чіткої, регульованою і, в силу цього більш результативною, насамперед, визначимо їх зв'язок з уміннями і здібностями вчителя в його педагогічній діяльності.
Педагогічна діяльність вчителя, як відомо, реалізується у певних педагогічних ситуаціях. Педагогічна (навчальна) ситуація розглядається нами як одиниця навчального процесу. Сама ситуація реалізується сукупністю різноманітних розумових і навчальних дій учня і вчителя-перцептивних, мнемічних, комунікативних, предметно-перетворюючих, дослідницьких, контрольних (самоконтрольних), оцінювання (самооцінювання) і т. д. З боку вчителя ці дії підпорядковані певним цілям і спрямовані на вирішення тих чи інших педагогічних завдань, усвідомлено (цілеспрямовано) або стихійно, інтуїтивно створюваних ним в педагогічних ситуаціях. Певна сукупність таких різнорідних дій і визначає ту чи іншу психолого-педагогічну функцію, за С. Ф. Шатілова. У запропонованій розробниками цієї проблеми (Н. В. Кузьміна, А. І. Щербаков, В. В. Богословський, А. Д. Боборикін, Ю. В. Кожухов, В. А. Сластенін та ін, а стосовно до іноземної мови-С. Ф. Шатилов, К. І. Соломатов, Є. С. Рабунский, тощо) трактуванні всі педагогічні функції поділяються на дві групи-целеполагающее та організаційно-структурні функції. У першу групу входять орієнтаційна, розвиваюча, мобілізуюча (стимулююча психологічний розвиток учнів) і інформаційна функції. Ця група функцій, очевидно, співвідноситься з дидактичними, академічними, авторитарними, комунікативними здібностями людини. І тут виникає важлива психологічна проблема професійно-педагогічної підготовки вчителя іноземної мови, проблема не тільки визначення (діагностування) рівня актуального розвитку цих здібностей, а й цілеспрямованого формування тих з них, прояв яких не достатньо виявлено в реалізації целеполагающіх функцій.
Узагальнивши матеріали багатьох досліджень цієї проблеми, Є. С. Іллінська зафіксувала загальний вміст входять у першу групу конструктивної, організаторської комунікативної, і гностичної функцій. Так конструктивна функція забезпечує: а) відбір і організацію змісту навчальної інформації, яка повинна бути засвоєна учнями; б) проектування діяльності учнів, у якій інформація може бути умовна; в) проектування власної майбутньої діяльності і поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями.
Організаторська функція реалізується через організацію: а) інформації в процесі повідомлення її учням; б) різних видів діяльності учнів; в) власної діяльності та поведінки в процесі безпосередньої взаємодії з учнями.
Комунікативна функція передбачає: а) встановлення правильних взаємин з учнями; б) з іншими вчителями, з адміністрацією школи. Гностична (дослідницька) функція передбачає вивчення: а) змісту і способів впливу на інших людей; б) вікових та індивідуально-психологічних здатне?? Тей інших людей; в) особливостей процесу і результатів власної діяльності, її достоїнств і недоліків. [5, с. 105-...
