т. д.
Для вчителя іноземної мови може представити значний інтерес, складений С. Я Ромашиної перелік (номенклатура) педагогічних комунікативних умінь, якими він повинен володіти в сфері комунікативних здібностей.
Відповідно з чотирма гніздами педагогічних функцій, автор виділяє чотири гнізда таких умінь. У першу групу входять уміння автентично і варіативно стимулювати речемислітельную діяльність учнів: спонукати до монологічного вислову; спонукати їх самих задавати питання, відповідати, висловлювати власну думку; спонукати ілюструвати навчальний матеріал власними прикладами і т. д.
Другу групу складають уміння автентично і варіативно реагувати на типові ситуації вербального спілкування: давати загальну оцінку різних видів мовленнєвої діяльності учня; вміти обгрунтовано, аргументовано виставляти оцінку; вносити корективи в мовні дії учня; вміти підтримати інтерес учнів, бажання висловитися і т. д. ..
Третя група включає вміння автентично і варіативно контролювати діяльність учнів на уроці, перевіряти розуміння навчального матеріалу; контролювати правильність виконання дії учня; контролювати застосування навчального матеріалу і т. д.
У четверту групу об'єднані автором вміння автентично і варіативно створювати умови для організації пізнавальних мовних дій на уроці: направляти увагу учнів на сприйнятті і розумінні навчальної інформації; забезпечити їх готовність до роботи, оцінювати; організовувати різноманітні мовні форми роботи, забезпечувати дискусійність на уроці і т. д. Поряд з комунікативно-навчальної функцією великий інтерес для вчителя іноземної мови представляє аналіз та дослідницької (гностичної) функції. Вона грунтується на здатності людини правильно, тобто адекватно сприймати, розуміти, оцінювати іншої людини і в теж час на адекватності його власної оцінки, тобто його самооцінки. Об'єктом дослідницької функції, насамперед, є сам учитель. Вона може виявлятися, наприклад, при психологічному аналізі власного уроку, власної педагогічної діяльності, відносин з колективом, учнями і т. д. Особистісна рефлексивність вчителя, рівень його рефлективно мислення значною мірою визначають успішність реалізації дослідницької функції по відношенню до самого себе. Об'єктами дослідження можуть бути й інші компоненти, фактори педагогічного процесу. Серед усіх об'єктів дослідження вчителя учень займає основне місце. Вивчення, дослідження особистості дитини, його навчальної діяльності, статусу в шкільному колективі всіма названими вище методами педагогічної психології є одним з найважливіших професійних аспектів педагогічних діяльності вчителя. Таке вивчення виступає і в якості самостійної пізнавальної задачі вчителя і служить певним умовою успішності організації ним самої діяльності. При цьому, як підкреслюється, дослідницька функція найбільш успішно ... здійснюватися за наявності у вчителів потреб до самоосвіти та самовдосконалення своєї педагогічної майстерності [5, с. 113] і, звичайно, за певних дослідних навичках. Природно, що гностична (дослідницька) функція передбачає розвиток уміння аналізувати, систематизувати, узагальнювати класифікувати, оцінювати, структурувати підлягають дослідженню явища, зв'язки і відносини. Іншими словами все гностичні (пізнавальні) дії людини [перцептивні (сприйняття), мнемічні (пам'ять) розумові, дії оцінювання та ін] включаються в реалізацію дослідницької функції вчи...
