допомогти вихованцям правильно користуватися навчальними посібниками, довідниками, каталогами; навчити їх дотримуватися режиму виконання самостійних навчальних занять, починати роботу у встановлені години, використовувати раціонально час, відведений на самопідготовку; навчити вихованців планувати свою роботу (розумно розподіляти час для підготовки уроків з усіх предметів, вміло чергувати важкі й легкі завдання, самостійно визначати, з якого предмета починати підготовку завдання); навчити самоконтролю і взаємоперевіркою вчиненого матеріалу; прищепити їм вміння критично аналізувати своє ставлення до навчання і вміння долати труднощі самостійно, лише зрідка вдаючись до допомоги вчителя і вихователя.
Навчальний процес найбільш успішний в тих випадках, коли педагогічні колективи шкіл та інтернатів єдині у своїх підходах, орієнтирах в питаннях виховання особистості.
Єдність педагогічного впливу формується в процесі проведення спільних науково-практичних конференцій, спеціальних семінарів, методичних совещаний. Вихователі разом з педагогами шкіл планують різні заходи (групові, класні змагання, лекції, предметні вечори і т. д.), спільно розробляють індивідуальні плани для вихованців, мають значні проблеми в знаннях. Вчителі раз на місяць відвідують заняття з самопідготовки у дитячому будинку, школі-інтернаті, надаючи допомогу і вихователям, і дітям. Дуже важлива роль бібліотекаря, який прищеплює інтерес до читання книг, формує навички роботи з довідковою літературою, словниками.
Навчання вихованців дитячих будинків, інтернатів сприяє розширенню їх соціальних контактів із зовнішнім світом. У роботі вихователя пріоритет віддається прийомам опосередкованого педагогічного впливу.
Найбільшу трудність для вихователів представляє визначення мотивів відхиляється вихованців та пошук шляху його корекції.
Перебуваючи в закладі інтернатного типу, дитина спілкується в обмеженому колі своїх однолітків і дорослих людей, у нього слабко виражений механізм ідентифікації, в результаті чого з'являється замкнутість, ранимість, підвищена вразливість, агресія. Дуже важко дитина переносить зміну установ, разом зі зміною мікросередовища відбувається травмування його психіки, може бути викликаний стрес, нервовий зрив, дитині знову доводиться пережити складний період адаптації до іншої середовищі і іншому колективу [44].
Значне місце відводиться організації дитячого самоврядування та дозвільної діяльності вихованців. При реалізації педагогічного спрямування діяльності певне значення набуває організація первинних дитячих колективів. Педагогічної наукою доведено, що група повинна комплектуватися за принципом об'єднання дітей різного віку. Розумність різновікових груп підтвердив на практиці і обгрунтував теоретично А. С. Макаренко. Він писав: «Якщо у мене складений колектив з різних віків, то там типи захоплень різні, життя первинного колективу організовується більш складно, вимагає великих зусиль від окремих його членів, і старших, і молодих, пред'являє до тих і інших великі вимоги, отже , і дає більший виховний ефект ». [1]
Систематичне спостереження за розвитком дитини вимагає постійних записів в особливий щоденник, який веде вихователь. Ведення щоденника - обов'язкова умова планування роботи вихователя в групі.
Соціально-психологічний напрям в...
