), мислення (Ф.Н. Шемякін, AM Матюшкін, В.Н. Пушкін, Л.Л. Гурова), сприйняття (В. П. Зінченко, Ю.Б. Гіппенрейтер), розвитку дитини і, зокрема, мовного розвитку (М.І. Лісіна, Л.А. Венгер, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохін, Т.Н. Ушакова ), розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, М.С. Неймарк, BC Мухіна), мовного спілкування і навчання мови (В.А. Артемов, Н.І. Жин-кін, А.А . Леонтьєв, В.А. Кан-Калик); визначення стадій (ер, епох, фаз, періодів) вікового розвитку (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Б.Г. Ананьєв, А.В. Петровський) , особливостей розумової діяльності школярів та їх розумової обдарованості (А. А. Бодальов, Н.С. Лейтес, Н.Д. Левітів, В.А. Крутец?? Ий). Велике значення для педагогічної психології мали роботи з психології навчання дорослих (Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохіна) та ін Безумовну позитивну роль в процесі наукової рефлексії досягнень педагогічної психології зіграли підручники з педагогічної та вікової психології, психології вчення М.Н . Шардакова, В.А. Крутецкого, А.В. Петровського та ін [11, с. 15]
3. Педагогічна психологія: основні характеристики
3.1 Структура педагогічної психології
Освітній, педагогічний процес, що є об'єктом вивчення багатьох наук (педагогіки, соціології, фізіології, медицини, теорії управління, загальної, соціальної, вікової, педагогічної психології та ін), являє собою складне, багатофункціональне, багатокомпонентне явище. Складність, многокомпонентность процесу навчання були відзначені ще великими дидактами - Я. Коменським, Г. Песталоціі-ци, А. Дістервейгом. Так, А. Дістервейг підкреслював необхідність" ... брати до уваги різні моменти або предмети, що визначають викладацьку діяльність. А саме:
) людини, що підлягає навчанню, учня-суб'єкта;
) предмет навчання і навчання - навчальний предмет - об'єкт;
) зовнішні умови, в яких знаходиться учень, час, місце і т. д.;
) навчає вчителя" .
Наприклад, однією з педагогічних проблем є усвідомлення того, що навчальний матеріал засвоюється не так і не стільки, як хотілося б. У зв'язку з цією проблемою складається предмет педагогічної психології, що досліджує закономірності, засвоєння вчення. На основі сформованих наукових уявлень формуються техніки, практики навчально-педагогічної діяльності, обгрунтовані з боку психології закономірностей процесів засвоєння. Друга педагогічна проблема виникає, коли усвідомлюється відмінність навчання та розвитку в системі навчання. Можна часто зустріти ситуацію, коли людина вчиться, але дуже слабо розвивається. Предмет дослідження в цьому випадку - закономірності розвитку інтелекту, особистості, здібностей, взагалі людини. Даний напрямок педагогічної психології розробляє практики не навчання, а організації розвитку.
У сучасній педагогічній практиці вже неможливо грамотно, ефективно і на рівні сучасних культурних вимог будувати свою діяльність без інтенсивного впровадження наукових психологічних знань. Наприклад, оскільки педагогічна діяльність полягає в спілкуванні учня і вчителя, у встановленні між ними контакту, то існує запит на дослідження, побудова наукових знань про способи спілкування між людьми та ефективному використанні їх в побудові педагогічних процесів. Професія педагога, ймовірно, найбільш чутлива до психології, оск...
