ільки діяльність педагога безпосередньо спрямована на людину, на його розвиток. Педагог у своїй діяльності зустрічає «живу» психологію, опір індивіда педагогічним впливам і т. п. Тому хороший, зацікавлений в ефективності своєї роботи педагог мимоволі зобов'язаний бути психологом, і він у своїй діяльності отримує психологічний досвід. Важливо те, що психологічний досвід є саме обслуговуючим основну практичну задачу педагога, що має певні педагогічні принципи і способи педагогічної діяльності. Над цією педагогічною діяльністю і надбудовуються психологічні знання, як обслуговуючі її.
На думку Б.Г. Ананьєва, педагогічна психологія - прикордонна, комплексна галузь знання, яка «... зайняла певне місце між психологією і педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь».
Однак це трактування не в усьому збігається з визначенням статусу педагогічної психології іншими авторами, що може свідчити про неоднозначність вирішення даного питання.
Традиційно педагогічна психологія розглядається у складі трьох розділів: психології навчання, психології виховання, психології вчителя.
Н.Ф. Тализіна підкреслює, що «педагогічна психологія вивчає передусім процес навчання, його структуру, характеристики, закономірності перебігу, вікові * та індивідуальні особливості навчання, умови, які дають найбільший ефект розвитку. Об'єктом педагогічної діяльності завжди є процеси навчання і виховання, а предметом виступає орієнтовна частина діяльності учнів ». [26, с. 8]
Педагогічна психологія" вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах ... закономірності формування у школярів творчого активного мислення ... зміни в психіці, тобто формування психічних новоутворень (В.А. Крутецкий).
Структура педагогічної психології включає (І.А. Зимова):
) психологію освітньої діяльності (як єдності навчальної та педагогічної діяльності);
) психологію навчальної діяльності та її суб'єкта-навчається (учня, студента);
) психологію педагогічної діяльності (в єдності навчає і виховує впливу) та її суб'єкта (вчителя, викладача);
) психологію навчально-педагогічного співробітництва та спілкування. Очевидно, що дана структура розширює область дослідження педагогічної психології і в той же час, по суті, залишається традиційною (навчання, виховання, вчитель).
На сучасному етапі педагогічна психологія все більш диференціюється на психологію вищої школи (вищої освіти) (Н.В. Кузьміна (1972), М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч (1978,1981) , А.В. Петровський (1986), С.Д. Смирнов (1995)), педагогічну психологію шкільного навчання, до чого традиційно відносяться всі попередні роботи в цій галузі, і психологію професійної освіти.
Виступаючи галуззю педагогічної психології, психологія професійної освіти досліджує психологічні механізми навчання і виховання в системі професійної освіти.
.2 Предмет педагогічної психології
Предметом педагогічної психології є вивчення психологічних закономірностей навчання і виховання, причому як з боку учня, воспитуемого, так і з боку того, хто організовує це...
