станов (ДОП), робота зі старшими дошкільнятами з гіперактивністю .
Основний зміст корекційно-розвивальних групових занять дошкільнят з гіперактивністю складають ігри та психотехнічні вправи, які вирішують завдання цілісно психологічного розвитку дитини і конкретні психологічні проблеми [9].
Незважаючи на те, що заняття спрямовані на розвиток навичок спілкування, підвищення самооцінки, зниження тривожності, розвиток пізнавальної, емоційно-вольової сфери, завдання по зниженню імпульсивності не вирішуються.
Існує суперечність у тому, що дітям, для яких рухова активність є фізіологічною потребою і у яких вона знижена внаслідок різних моторних порушень пропонуються физичеські вправи на релаксацію, візуалізацію і т.д., які ще більше знижують обсяг рухів.
Крім того, не вирішується завдання вестибулярного стимулювання (вестибулярні імпульси від ядер вестибулярних нервів забезпечують управління позою, орієнтацією тіла в просторі і рівновага), корекції порушень координаційних здібностей.
Завданнями спеціального психомоторного виховання, пропонованого А.В. Грибановим з співавторами, є поліпшення рухової координації, зниження імпульсивності, підвищення концентрації уваги у гіперактивних дітей дошкільного віку [16].
Незважаючи на різноманітність пропонованих фізичних вправ, залишається невирішеною завдання щодо зниження імпульсивності, збільшенню рухової активності, так як заняття регламентовано за часом, не наважуються поведінкові та емоційні проблеми гіперактивних дітей.
Програма занять для гіперактивних дітей, розроблена в рамках мотопедагогікі Е.Й. Кіпхарда, має принципову відмінність від попередніх програм: автором пропонується в першу чергу звільнити дитину від рухового і психічного напруження, якого вимагають від нього спроби дотримуватися звичайні норми поведінки, за допомогою спеціально підібраних фізичних вправ. У програмі конкретно позначені етапи рішення поставлених завдань, але не визначені структура, зміст занять, засоби та методичні прийоми адаптивного фізичного виховання дітей з гіперактивністю, критерії переходу одного етапу до іншого.
Палітра рухового розвитку дитини в різні роки дошкільного дитинства неоднорідна. Вона відображає закономірності поетапного розвитку умінь і навичок, фізичних якостей, вікових періодів становлення рухової активності. Важливо підтримувати і розвивати природну потребу дитини - дошкільника в рухах, що не пригнічувати і не придушувати її нерозумно організованою предметної середовищем, умовами діяльності [9].
В умовах розвитку варіативності і різноманітності дошкільної освіти особливого значення набуває регуляція його якості. Воно нерозривно пов'язане з впровадженням в практику роботи дошкільних освітніх установ сучасних програм і технологій, що базуються на особистісно-орієнтованому підході до дитини.
Розвиток особистості - це процес становлення в індивідуальному загальнолюдського. Формування особистості пов'язане з виявленням індивідуальності дитини. Тому процес формування всебічно розвиненої особистості - це процес розкриття індивідуальності людини на всіх етапах онтогенезу, в тому числі в дошкільному дитинстві. Здійснення індивідуального підходу до дошкільнятам під час усіх видів їх діяльності розглядається як певна взаємопов'язана систем...
