p align="justify"> Навички читання і письма у цих дітей значно нижче, ніж у їхніх однолітків, і не відповідають показникам їх інтелектуальних здібностей. Письмові роботи виглядають неохайно і характеризуються помилками, які можуть бути результатом неуважності, невиконання вказівок вчителя або просто вгадування без урахування всіх можливих варіантів. При цьому діти не схильні прислухатися до порад і рекомендацій дорослих.
Постійні проблеми у взаєминах з оточуючими, в тому числі з однолітками, педагогами, батьками, братами і сестрами.
У школі вони більш говіркі, ніж їхні однокласники і більш схильні до початку спілкування. Але неуважність, імпульсивність і часта відволікання робить таких дітей поганими партнерами в іграх. У їхніх діях простежується надмірне реагування, що не відповідає змісту ситуації, несприйнятливість до відтінків міжособистісних відносин, поведінку дитини відрізняється непередбачуваністю. В результаті він не може довго грати, успішно спілкуватися і встановлювати дружні відносини з однолітками.
У колективі він служить джерелом постійного занепокоєння: шумить, не замислюючись бере чужі речі, заважає оточуючим. Все це призводить до конфліктів і дитина стає небажаною і відкиданими в колективі. Він часто свідомо вибирає для себе роль класного блазня, сподіваючись налагодити відносини з однолітками.
Будинки таких дітей часто теж не розуміють. Батьків дратує те, що вони неспокійні. нав'язливі емоційно нестійкі, недисципліновані, неслухняні, неакуратні. Вони не здатні відповідально ставитися до виконання повсякденних доручень. не допомагають батькам. При цьому зауваження і покарання не дають бажаних результатів.
У більшості таких дітей слабка психоемоційна стійкість при невдачах і низька самооцінка. У деяких спостерігається також впертість, брехливість, запальність, агресивність.
До підліткового віку прояв гіперактивності у дітей з СДУГ значно зменшується або зникає. Однак порушення уваги та імпульсивність часто зберігаються і в дорослому віці.
1.2 Корекція гіперреактивності старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема
Множинність причин виникнення гіперактивності диктує комплексний підхід її корекції. Аналіз літературних джерел показує, що основними напрямками вважаються психолого-педагогічна корекція і спрямована рухова активність.
Психолого-педагогічна корекція. Метою цього методу є зниження числа несприятливих факторів в оточенні дитини, створення умов для його розвитку. Для реалізації цих завдань застосовуються методики індивідуальної та групової психотерапії. Ці корекційні методики включають зміна поведінки дорослих по відношенню один до одного і до дитини, організацію режиму дня та місця для занять, поведінкову терапію з переважанням позитивних мотивів виховання. Багато психологів і психотерапевти (А.І. Захаров, О.А. Карабанова, В.А.Лабунская, Г.Р. Хузеева) вважають, що порушення психічного розвитку дитини корелюють з мікрокліматом всередині сімейної системи та макрокліматом найближчого соціального оточення [12] .
Методика мультимодальной психологічної корекції, пропонована Політика О.І., здійснюється в 3 напрямках з урахуванням певної послідовності: робота з сім'ями дітей, робота з співробітниками дошкільних освітніх у...
