ментами. Всі вони повинні враховуватися при складанні плану роботи на рік.
У процесі реалізації плану відбувається його уточнення і коректування залежно від об'єктивних умов. Однак число таких поправок можна звести до мінімуму, якщо при формуванні плану враховуються принципи науковості, оптимальності, комплексності, перспективності, колегіальності.
Необхідною умовою реального планування роботи є також облік специфічних особливостей конкретного педагогічного колективу, дошкільного закладу, реальної обстановки і умов, а також індивідуальних особливостей тих, хто будездійснювати на практиці намічені заходи.
При розробці плану важливо врахувати результати минулого навчального року і на їх основі будувати схему розвитку установи на новий період.
Організаційно-виконавська функція.
Від цієї функції управління залежить якість розвитку об'єкта.
Поняття «організація» багатогранно. Об'єктом організаційної діяль ності керівника, перш за все, є члени педагогічного кол лектива: діти, педагоги, батьки. Їх практична діяльність з виконання плану роботи дошкільного закладу, їх інтереси, професійну майстерність, потреби - все це об'єкти організаційної діяльності.
Функція організації передбачає виконання ряду послідовних дій: вивчення стану питання; постановка мети і визначення конкретних завдань; планування самої справи; відбір оптимального змісту, форм, методів майбутньої діяльності; створення умов для виконання даної роботи; розстановка людей і постановка перед кожним виконавцем конкретного завдання; створення певного настрою на роботу; безпосередня допомога в процесі реалізації того чи іншої справи; аналіз ходу і результатів конкретної справи.
У цій послідовної ланцюжку елементів діяч ності керівнику важливо добре знати можливості кожного виконавця, спиратися на їхні сильні сторони, координувати роботу.
У процесі спільної діяльності між членами колективу встановлюються організаційні відносини з урахуванням закріплених за ними певних функцій. Найважливішим завданням організаційно-виконавської функції є підвищення ефективності системи цих відносин.
Щоб якісно забезпечити впровадження всіх нововведень, необхідно перетворити і структуру управління дошкільною освітою на всіх рівнях.
У структурі керуючої системи більшості дитячих садів, рабо танучих в режимі функціонування, виділяють три рівні управління:
1-й рівень - завідуюча дитячим садом;
2-ий рівень - заступники завідуючої та інші члени адміністрації;
3-ий рівень - фахівці та вихователі.
На кожному з рівнів існує своя система взаємодії співробітників.
Всі вони взаємопов'язані між собою.
Керівник дошкільного закладу повинен розуміти, що виконати звичні дії в рамках усталеної педагогічної технології - це одне, а вийти за ці рамки, освоюючи нові методики, - щось зовсім інше.
При функціонуванні освітньої системи в традиційному режимі використовуються наявні можливості: фінансові, кадрові, програмно-методичні, матеріально-технічні. У розвиненому установі відбувається нарощування цих можливостей і підвищення ефективності їх використан...
